淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

張守華

【摘要】小學語文教學中閱讀與寫作教學是兩大重難點，這兩種能力是相互影響著的，無論是哪一種能力的薄弱都會成為語文能力提升的瓶頸。弗·培根說：“閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確。”閱讀是寫作的基礎，寫作又使得閱讀理解得更深層次，這要求教師平時在語文的教學中必須“兩手抓”。本文就小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合進行深刻探討。

【關鍵詞】小學語文教學? 閱讀與寫作? 融合教學

【中圖分類號】G623.2 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0088-02

一、教師在閱讀課中提升學生的寫作能力

1.教師要注意培養學生在平時的閱讀中積累素材的習慣

偉大的教育家陶行知的理念：生活即教育、教學做合一、行是知之始。生活即教育，是生活教育理論的本體論，也叫起源論，陶行知認定教育來源于生活，主張教育要依靠生活，改造生活，作文教學也應遵從這一理念。學生所要學習的知識不光要在課堂上努力習得，在課后也要有意識地去學習，寫作能力的提升不是一蹴而就的，寫作范圍也不是固定的，學生要在課堂之外養成積累素材的習慣，從生活中積累素材、從閱讀中積累素材。如此一來，學生的作文才能脫穎而出，獨具個人特色。教師可以這樣幫助學生培養平時積累素材的習慣，比如：教師在上閱讀課的時候，讓學生提前準備一個專門的素材積累本，內容不要求太多，主要是讓學生有隨時積累的習慣。教師要定期檢查一下學生的積累情況，并進行評價。

2.教師在課內要經常組織學生發表自己閱讀的見解

教師在課內要經常組織學生發表自己閱讀的見解，加深對文章、書籍的思考，由此一來，學生的口頭表達能力得到提升，自然寫作水平就會得到穩步的提高。同時學生在表達自己的觀點時，教師可以借此機會加深對學生的了解，正如陶行知先生說過的一句話：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教。”在這個過程中了解學生的特點，加以引導，學生才能有所提高。教師可以在課堂上組織這樣的活動：教師在上《老北京的春天》這一課的時候，先讓學生放聲朗讀課文，然后結合預留的問題思考五分鐘左右，接著教師請同學發表自己對文章的觀點，挑出文中值得借鑒的寫作方式、優美詞句，讓學生試著寫出類似的句子進行交流。

二、教師在寫作課中培養學生的閱讀理解能力

1.教師要強調把平時積累的閱讀素材應用到寫作中去

學生要多學，但也要活用。小學生還沒有養成學以致用的好習慣，這種情況下，教師在教學過程中就要有意識地教學生如何利用自己積累的素材進行寫作，要多鼓勵學生去用素材、勤于思考揣摩。長期以來，學生就會漸漸養成勤學活用的好習慣，這對未來學生的語文發展有著極大的推動作用。比如：教師在課堂上多選擇優美的句子，讓學生試著用自己積累的知識去改造句子。在寫作的過程中，教學生先從改造、模擬寫作開始，慢慢把積累的優美詞句轉化成自己的句子，在模擬的過程中漸漸形成自己的風格。同時，教師在批改學生作文時也要有意識地去表揚那些應用優美正確的句子，給予學生多一點的鼓勵和指導。

2.教師讓學生與學生之間互相評價作文

教師要在班級里明確一個完整的作文評價標準，讓學生按照這個評價標準進行自評、互評。平時學生自評可能不易看出毛病，教師的評價不一定能引起足夠的重視。而學生互評就不一樣了，同學之間相互評價自然就會引起足夠的關注度，對于互相的缺點、優點能夠更快速、有效地發現，然后互相告知、吸取經驗。這樣的交流環節在作文訓練教學里是必不可少的。教師可以這樣安排：首先再安排學生互相評價前，幫助學生明確平時教師在批改作文時所依照的評分體系，讓學生依照這個體系一一展開，然后對學生分組，組內互批、組組互批，讓學生盡可能多地去發現各自作文的優點和缺點，使學生了解作文的評價體系，從而間接地提高了他們的閱讀理解能力。

結束語：隨著閱讀量和寫作量的不斷增加，小學生的語文水平可以說是增長得十分迅速，未來的語文的水平雖也會在不斷提高，但是只會不斷減速。如果在這個階段教師抓好了語文水平提升的雙翼——閱讀和寫作，那學生就有了堅實的學習基礎，未來的語文學習將會如魚得水。閱讀和寫作的融合教學能夠讓學生在閱讀中添加自己獨特的見解，寫出個性的文章。同時也能夠讓學生在寫作中反復思考，從而對自己積累的、閱讀的知識認知達到一個新境界。在使用這樣教學模式下，教師的語文課會變得更加有效益。

參考文獻：

[1]劉瑞玲.淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合[J]. 學周刊，2017（5）：144-145.

[2]劉群英.淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合[J].文理導航，2017（36）：46.