淺談農村小學高年級段品德與社會生活化教學

馮兆雄

【摘要】教師教學不僅是要教學生知識，還要教會學生做人。品德與社會生活化教學作為一門重要的素質教學學科，教師必須要重視并努力將教學變得高效率。很多農村小學往往會忽視這一門學科，最終導致和城市小學的差距越來越大，所以農村小學的素質教學、品德于社會生活化教學必須重視起來。

【關鍵詞】農村小學? 高年級段? 品德教學? 社會生活化教學

【中圖分類號】G421 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0074-01

一、教師要充分了解農村學生生活情況，明確教學目的

教師要想進行品德教育就必須從學生的生活情況入手，每個學生的情況都不同，大眾化的教學可能不會帶來預期的效果，所以對不同的學生針對地教學。找出每個學生品德上的缺陷并進行有效的教育引導。品德教學的最終目的是要學生適應社會生活，提高他們的實際應用能力，教師在教學過程中要始終帶著這個目標。

無論是農村還是城市的孩子，在最初建立他們的品德認識時都是依據他們周圍的環境和自己的生活經歷的。教師要想進行有效的教育就得多關注學生的身心狀況，了解他們的生活環境。這里，教師得先了解農村的孩子們的生活環境，關注學生的生活情況，拉近自己和學生的距離，在這個基礎上進行教育，幫助他們擴展視野。

二、教學內容要貼近和取自生活，以助于學生理解學習

品德和社會這門課是取自于生活的課程，教師如果光講課本上的內容，學生是很難理解的。書本上的內容自然是枯燥乏味的，學生長期在這樣的教學模式下學習，會對這門課失去學習興趣，更別說通過這門課程來提高自己的品德修養。小學生對于理論的聯想能力不夠強，教師要在課堂里幫助他們來將理論和實際相結合。農村里的學生們很難體會到城市氛圍，對于書中所講的社會關系無法完全代入，這時教師如果不能引導學生，幫助他們從生活中找實例代入的話，學生就無法理解并靈活應用。

比如在上《成長中的快樂與煩惱》這一課時，教師就可以讓學生發表自己的觀點，談談自己在生活中遇到的快樂與煩惱，然后鼓動全班一起來尋找對策，之后教師再談學生談煩惱產生的原因，引導學生正確地利用書本知識來解決煩惱。

三、打造出現場體驗式的課堂，對學生實行體驗式教學

實踐是最好的老師，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課堂上所能傳授的知識畢竟是有限的，學生若不加以應用，那最終學會的更是少之又少。在小學就要開始鼓勵學生多體驗、多應用，多開拓自己的視野。在課堂上，教師要設置這樣一個必不可少的環節——體驗式教學，顧名思義，就是讓學生在學習理論的基礎上進行實踐。

比如：在上《品格的試煉金》這一課的時候，其中有一篇故事《一張假幣》。教師就可以安排角色扮演的小游戲，分別讓幾個學生扮演我的嬸嬸、我、長發的中年男子這三個角色，然后讓學生體會各自角色做出他們的行為時的理由，自己去判斷是非，教師幫助他們樹立正確的思想觀念。

四、利用好多媒體教學，拓展學生的視野、積累課外知識

隨著多媒體教學的不斷發展，教學不用再局限于小小的教室了，雖然在農村，學生們也能通過多媒體了解到全球各地。教師要利用好這一教學手段，結合傳統教學來提高課堂效率，幫助學生未來更好的接觸社會。農村孩子較之城市孩子缺少的不是才智，更多的是眼界以及豐富的課外知識，教師雖然不能做到讓農村和城市孩子一樣的教學，但是可以利用多媒體，拓展農村孩子的視野。

比如：在上《世界舞臺》這一課時，教師可以播放相關的視頻，讓學生感受不同國家的風土人情，通過課前給學生看網上的新聞時事來讓學生了解到近年來世界里發生的大事，讓他們的思維想象不再局限于農村。課業將近結束時，教師請學生來發表自己的觀點，小組進行交流或者提交自己的感想作文，最后教師再做一個總結，將書本知識再做一個鞏固。

五、鼓勵學生學以致用，在生活實際中靈活運用已學知識

正如前面所說的，品德與社會化教育的最終目的是讓學生今后更好地融入社會，學會正確地處理人際關系。雖然小學階段所能夠學習到的知識還太過于基礎，但是不加以實際應用，學生不能夠靈活應用，最終這門課會變成學生消磨時間的課程，課堂效益為零。農村的學生比較內斂，不太敢于嘗試應用，教師平時要多加以鼓勵，經常表揚學生做得好的地方，對于不好的地方也要及時加以糾正。可以設立一些獎懲措施，開展系列的活動來倡導學生學以致用。

比如：上到《勞動者的榮耀》這一課時，教師可以圍繞這一話題展開小活動，鼓勵學生多勞動，向學生宣揚勞動光榮的理念。鼓勵學生在課外幫助父母，在家內做一些勞動，對于那些愛勞動的學生要加以表揚。

結束語：為了農村學生得到和城市學生同等的教育，為了學生未來能得到更好的社會生活，教師必須重視起小學的品德教育和社會化教育。小學生尚處在思想品德建立的初級階段，一旦形成了不良的品德，那以后很難去改正，所以此時的素質教育尤為重要。