淺談小學生口語交際能力的培養方法

唐雪梅

【摘要】口語交際能力對每個人而言都有著至關重要的作用，在當今社會已經成為高素質人才的一項必備能力，在互聯網將全球距離大幅度縮短的同時，也拉近了人與人之間的關系，口語交際所產生的效力可以幫助新時代人才更好地實現“有效溝通”，從而實現人生理想。因而教師在教學過程中應當重視學生口語交際水平的提高，并使其認識到口語交際的重要性。結合本校教學設備及生源狀況，就有效提高學生口語交際能力的方法進行探究。

【關鍵詞】小學語文? 口語交際? 能力提高

【中圖分類號】G623.2 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0052-02

隨著新課改實施的開展，人教版教材把更多的培養重點放在了學生的綜合能力上面，小學是每個孩子思維發展的啟蒙階段，這個階段的孩子們都有著強烈的好奇心，很容易被新鮮事物所吸引，因此在該階段口語交際能力培養的重要性不可忽視，只有具備了良好的口語交際能力，學生們的發展思維、閱讀理解能力以及語文綜合素質才能夠得到有效的提高，從而營造出和諧、輕松的校園交流氛圍。所以，教師不應單一地對課文內容進行講述，而是應該抓住小學生的這一特性，注重學生口語交際能力的培養，在學生的課內外交流上分配合理的時間，通過有效的方法來進一步提高學生口語交際能力。結合本校目前的情況，我認為應當從以下幾個方面著手改善：

一、利用課堂教學鍛煉學生口語交際

在人教版的小學語文教材當中，每個單元都有口語交際的部分，其目的就在于讓教師在課堂教學當中靈活穿插口語交際的教學內容，讓學生的口語交際能力在輕松的課堂氛圍中得到提高。

口語交際的鍛煉主要在于學生交流的多向性，但由于好多學生在家庭氛圍及成長經歷的影響下，都會怯于在課堂上主動參與，這就要求教師必須積極地調動課堂氣氛 ，盡量引導學生進行互動，多提供交流的機會，從而盡可能地消除師生之間的生疏感。例如在《五根手指》這篇課文當中，作者通篇用擬人的修辭手法，通過五根手指的爭論得出每件事物都有自己的優點和劣勢，不可用同一標準進行比較。教師可以據此設置情境，讓五位學生把各自想象成五指中的一個，進行小組討論，使其列舉出各自更多的優缺點。在活躍課堂氣氛的同時也能開拓學生的思維，拉近師生與生生之間的距離，提高學生的交流和團隊協作的能力。在教師引導下，學生一旦有了“我想說”、“我要說”、“我和別的同學想法不一樣”這樣的念頭，口語交際的教學工作就有了一個成功的開始。但這還遠遠不夠，教師還要幫助學生更好地表達自己的觀點和想法，讓學生通過小組的形式互相學習，讓學生在潛移默化中提高自己的表達能力。

二、創設特定的情境，引導學生主動發言

口語交際不但要求學生有較為扎實的語文知識，還要求學生在口語交際活動中將自身學到的零散知識進行整合，用精煉、有效的語句向他人表達自己的觀點，這對于學生以后的發展有著不可忽視的作用。小學語文教材課文的選編不管在語言文字方面還是人生哲理都是具有高度代表性的文章，其內容大都貼近于日常生活，教師可以通過情境教學，引導學生在課堂上分享自身的見聞與感想。在學生交流的過程當中，教師應當積極引導其感知相應角色的內在情感內涵 ，并使其學習如何運用恰當的語句和形體語言來表達自身的想法，在無形中培養學生在交流時自信的精神風貌。

例如在《永生的眼睛》一文中，作者通過父親、自己和女兒溫迪三代人之間對于器官移植的看法來向讀者展示了生命的另一種延續方式。教師可以就此對學生們提出問題，同時可以向學生介紹一些關于器官移植方面的基本常識，利用多媒體設備讓學生們觀看《朗讀者》欄目當中果果的爸媽捐贈女兒器官的節目視頻片段，讓學生們就器官移植這一話題來發表自己的認識和感想，在拓寬學生視野的同時鍛煉其表達能力，學會表達自己的思想。只要學生積極地參與到口語交際的教學中來，敢于發表自己的想法，同時教師再加以鼓勵，教學效果就會格外顯著。口語交際是一個即時性很強的過程，學生能夠在課堂的即時當中，積極調動自身的思維和語言表達能力，既要清晰明確地表達出自己的想法，也要隨時根據對方的言語、形態調整自己的表達思路，這樣的訓練形式是非常有利于學生提高表達能力的，教師應當盡可能多地在課堂上安排這種教學環節。

三、定期安排時間組織辯論活動

小學語文教學大綱也指出：“要結合不同場合的不同需求， 恰當地進行口語交際”。新時代也對學生的口語交際能力提出了更多、更高的要求，因此，口語交際能力的培養不應該只停留在課本上，必須通過其他多種多樣的活動來為學生提供更多的機會來鍛煉口語交際能力。例如辯論活動，教師應當定期在班級內組織辯論活動，教師給定辯論話題，給予學生充分的時間進行準備，在不參與辯論的學生中挑選幾人組成評委團，辯論賽結束后再讓學生各自進行簡單的總結，找出自身在本次辯論賽中的優勢和不足之處。辯論賽最大的特點是它不僅要求學生整理好自己的發言內容，還要求學生在激烈的辯論過程當中隨時調整辯論角度、策略，這對學生的隨機應變能力和膽量都起到了很好的鍛煉作用。這種辯論活動不僅充分鍛煉了學生搜集和整理總結課外資料的能力，還大大提高了全班學生的參與度，讓學生們在精彩有趣的辯論中進行思維的碰撞和交流，在不知不覺中學到表達技能。教師在辯論賽后再對此加之以評價和指導，長此以往，學生的口語交際水平必定會有較大的提升。

四、延伸閱讀，進一步鞏固口語交際能力

口語交際是一個知識從吸收到內化、再到表達的過程，之前本文一直在重點論述教師通過何種途徑才能更有效地表達，但是知識的積累是口語交際最堅實的基礎，學生和老師都需要通過大量的課外閱讀來沉淀自己，將知識內化為自身能力，從而在表達的過程中有更為清晰的思路、嚴謹的思維和更深層次的見解。口語交際始終是一個自主性較強的過程，學生首先要養成自主學習、閱讀的習慣，還要有主動表達的信心，才能在與他人的交流中更好地展現自我，為語文素養的提升和良好的人際關系作好鋪墊。

因此，教師應當鼓勵、督促學生每日閱讀課外書籍并做好讀書筆記，讓閱讀成為一種習慣。

五、更新口語交際能力評價模式

學校的口語交際評價方式基本上還是筆試，學校在期中、期末考試當中會設置一定比例的口語交際題目來考查，可是這樣的弊端是顯而易見的，許多學生雖然可以拿到較高的試卷成績，卻有“不敢表達、不敢說”的特點，這就與口語交際教學的本質目的背道而馳了。因此，學校教導處應當結合每個學生在朗誦、辯論比賽等活動中的綜合表現來對學生的綜合口語交際能力進行評價，激勵學生積極參與到教師的口語交際教學的工作當中。

總體而言，在小學語文的教學過程中， 學校和教師對此的態度極為關鍵， 只有學校和教師都清楚地意識到口語交際能力對于學生的重要性， 才能更好地開展學生口語交際能力培養的工作。學校和教師不能僅僅為了響應新課改的號召而對此敷衍了事， 這樣不但達不到我們原本的期望， 還會影響到學生的發展。因此小學教育中，教師需要針對不同水平、不同性別、不同性格的學生設定合適的口語交際教學策略，將提高口語交際水平作為一項必不可少的工作去完成，因為它不僅是學生學習效率提高的基礎， 也是素質教育的必要準備。所以教師不僅要在教學方法上進行創新，盡量采用較為新穎的教學方法，還要盡量激發學生的好奇心和求知欲， 讓學生通過自主學習來提高自身的口語交際能力。

參考文獻：

[1]王璇.淺談小學語文閱讀教學中口語交際能力提升策略[J].學周刊，2019（12）：133.