高中英語有效性課堂教學導入探微

【摘 要】圍繞課堂教學的有效性深入探究多元化方法在教學中的具體應用，以此提高課程教學有效性和實效性。

【關鍵詞】高中英語 課堂導入 有效性

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10B-0102-02

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中強調，依據(jù)學生的語言學習認知和情感發(fā)展需要來優(yōu)化調整教學策略，不僅能夠增強學生語言學習內驅動力，還能夠促進知識技能內化生成。教師在教學中往往受課程資源、教學時間、任務要求等因素影響，忽視教學導入，使得課程學習內容與學生的認知感悟相脫節(jié)。解決上述問題，就需要教師注重發(fā)揮導入的引導生成作用，突出教學的“探究性”、“趣味性”和“生成性”，鼓勵學生帶著問題去思考和深入學習與應用，更好地增強學習的積極性和主動性。

一、問題提出

課堂教學導入是教學的重要環(huán)節(jié)，是引導學生進入課堂學習情境的前奏。教師在課堂教學中，往往對教學導入產生一種誤解：課堂教學導入僅是對教學內容或者過程的背景化介紹，并非必不可少的環(huán)節(jié)，且有費時耗力之嫌。存在這樣的誤解容易出現(xiàn)如下問題：不利于學生調整學習的情感心態(tài)，難以起到“收心聽講”的作用；缺少理解的“認知坡度”，增加理解難度系數(shù)；忽視了學生的學習情感需要，使得課堂教學單一枯燥。

這就要求教師在教學中，以有效性為根本，注重發(fā)揮教學導入的引導促進作用，為學生形成豐富多彩的語言學習過程和方法，使其更為積極主動深入課堂學習，幫助學生理解感知。

二、有效性課堂教學導入運用探析

（一）運用思考題目導入，激活質疑探究動機

學起于思，思源于疑。教師在教學中根據(jù)課程教學目標任務要求來優(yōu)化資源設計運用，以思考探究題目來引導學生積極參與學習過程，為更好地增強他們的探究意識奠定基礎。學生帶著思考題目來深入學習，一方面，能夠使得學習更具有目標意識，提高學習針對性；另一方面，能夠激活學生的探究信心，保持學生的動力。

按照學生的語言學習認知規(guī)律適時調整導入的策略，能夠讓學生的探究激情更為高漲。首先，從文本學習中搜集相關的思考質疑題目，讓學生能夠根據(jù)思考題目來思考感知，像在《牛津高中英語》（Advance with English）的“Reading B”教學導入中，教師可根據(jù)“Reading A”中的思考題目來設計相關的導入話題。其次，設計的思考導入題目應該具有“差異性”，要根據(jù)學生的語言學習能力水平不同，設計相應的思考題目，讓學生都能夠有學習思考的任務。再者，多鼓勵學生能夠針對思考引導題目來探尋解決的策略方法，以此來體現(xiàn)學生的主體學習能動作用。

思考探究題目的運用，讓學生能夠有更為全面的理解感知。例如，在《牛津高中英語》模塊六Unit1Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health”教學導入中，可建議學生根據(jù)“單元導入（Welcome to unit）”中的提示，可建議學生思考“Why do we like to laughter？”來引導學生思考。同時，可設計“Do you know laughter is good for our health？”來引導學生從閱讀素材中探尋答案。這樣的思考題目運用更利于幫助學生全面閱讀和認知課程內容。思考探究題目的運用更是對課程知識的深化。

（二）利用媒體課件導入，拓寬課程文化背景

學生在課程學習中需要了解更多的語言文化背景知識。運用多媒體課件來導入學習內容，能夠充分滿足學生多種語言學習感官思維需要，讓學生形成長久的有意識集中力。這樣的導入除了能夠拓寬學生的語言文化知識視野，更能夠增強學生的學習記憶好奇心。

現(xiàn)行的高中英語教材更多注重跨文化和人文知識的傳輸。教師在教學中，可根據(jù)課程教學目標要求利用多媒體設計與文本學習內容相關的文化背景知識，讓學生能夠主動思考。首先，要從學生感興趣的學習話題入手設計相應的文化背景知識，讓學生能夠專心接受。其次，注重發(fā)揮媒體的音、形、動效果，使得導入的學習內容更為立體互動。再者，在設計過程中要能夠形成一定的整體連貫性，讓學生從導入學習過程中更為全面認知感悟。

通過多媒體課件來導入，讓課堂教學過程呈現(xiàn)互動性和質感性。例如，在《牛津高中英語》模塊一 Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學過程中，可利用多媒體設計“The character about school life in the world”相關視頻，讓學生能夠充分了解。同時，可設計一些富有特色的學校生活情境，讓學生能夠形成一定的認知感悟印象。教師在多媒體課件導入設計中，可建議學生能夠就“What is your dream school life？”來深入思考，并能夠嘗試從文本閱讀中探尋相關答案。通過這樣的文化背景導入，更能夠吸引學生的眼球和注意力，滿足他們的學習發(fā)展需要。

（三）運用課程要點導入，增強理解體驗能力

有效性課堂教學導入應該在優(yōu)化學習內容知識要點的基礎上，注重對課程內容的豐富和深化。圍繞課程要點來導入，能夠讓學生在加深理解感知的基礎上更能夠記憶。這樣的導入能夠幫助學生樹立課程知識體系結構，形成富有條理性的邏輯思維。

通過這樣的課程知識要點導入，能夠讓學生更為全面地熟悉和理解課程表達的內容。在導入中，可為學生設計相應的背景導入內容，圍繞課程學習的知識要點進行針對性引導，讓學生能夠有深刻的印象。特別在閱讀學習引導中，應該根據(jù)學習目標任務，突出閱讀學習的自主性，即要求學生能夠從閱讀中找出學習的疑難之處。同時，教師可根據(jù)不同學生的學習認知要求，以任務學習分層形式來歸納知識要點，并適時導入，讓學生的理解體驗在語言學習理解的實踐中不斷增強。

知識要點導入能夠對課堂整體教學起到總結整理作用，讓學生能夠形成一定的學習體系和認知結構。導入知識要點過程其實也是教師對課程教學要點的總結和概括，讓學生能夠主動學習，并在自主理解感知的過程中不斷提升語言表達綜合應用能力。

三、有效性課堂教學導入運用的反思

課堂教學導入作為課程教學的序曲和主題曲，應該緊扣課程內容知識要點，創(chuàng)新教學思維模式，以多元化的形式導入為切入點，多給學生學習的新鮮感和好奇心，讓學生能夠積極主動參與課程學習交流。在教學運用中應該注意如下幾方面：（1）突出課堂學習“主題性”，要能夠在緊扣課程知識要點的基礎上，找準教學重點和難點，讓學生能夠理解感知。（2）體現(xiàn)課程內容“背景化”，要能夠讓學生在熟練了解和感知的基礎上，為學生提供豐富多彩的語言文化知識，深化認知感悟。（3）彰顯學習思維“同化感”，讓學生能在質疑思考的過程中形成一定的感知，讓學生能夠積極主動參與學習。（4）注重技能運用“生成性”，讓學生在引導學習過程中，能夠發(fā)揮自身發(fā)散性想象思維，以不斷豐富和發(fā)展語言感知。

正如前所言，有效的課堂教學導入是激活學生英語學習潛能興趣的重要推動力，為優(yōu)化教學過程奠定了良好基礎。課堂教學導入應該在突出思辨性和深化性原則基礎上，注重與課程學習內容相融合，拓展延伸學習內容。同時，有效的課堂教學導入更應符合學生的語言學習認知規(guī)律，引導學生形成自主學習思考和主動質疑探究的良好習慣。

【參考文獻】

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（責編 盧建龍）