利用技能等級考試引領實訓教學

【摘 要】基于中職教育技能等級考試的意義，從技能等級考試題目的設定原則、教學模塊的確定、建好理實一體化教學場地、重視細節(jié)教學、制訂合理的實訓任務等方面對鉗工考核的題目設計以及教學實施方法提出操作性較強的意見和建議。

【關鍵詞】中職教育 技能等級考試 實訓教學 鉗工中級工

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10B-0125-02

目前，社會上急需具有扎實的專業(yè)基礎知識和實踐動手能力的“金藍領”。中高級工的概念已不單單是產(chǎn)業(yè)工人，而是能夠充分消化和吸收各種新技術、具有綜合知識能力的技能型人才。而技能等級考試是檢驗學生專業(yè)技能水平的一項重要手段。通過技能等級考試，學生的學習積極性不僅得以激發(fā)，而且對學生的就業(yè)具有良好的正效應。

一、技能等級考試題目的設定原則

1.與社會經(jīng)濟發(fā)展需求對接。圍繞社會經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)崗位能力要求，確定考核內(nèi)容。即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，考核內(nèi)容與行業(yè)標準相對接。例如普車，普銑的技能考核應該與普通的機加工行業(yè)標準相對接；數(shù)控車，數(shù)控加工中心的技能考核應與數(shù)控加工行業(yè)標準相對接。那么，鉗工的技能等級考試就應該與目前主流的裝配、維修行業(yè)相對接。

2.服務學生全面發(fā)展。尊重學生特點，發(fā)展學生潛能，促進學生全面發(fā)展，奠定學生終身發(fā)展的良好基礎。鉗工考核中對尺寸精度的要求、對裝配能力的要求，以及在修配過程中對學生細心和耐心程度的要求都是對學生綜合素質(zhì)的很好培養(yǎng)。

3.統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合。在符合考試大綱要求的前提下，根據(jù)各個地方的產(chǎn)業(yè)特點和企業(yè)用人需要靈活設置考題。具體的實施方法：對理論知識進行分類考核。因鉗工有工具鉗工、裝配鉗工、機修鉗工、模具鉗工之分，故在進行理論部分考核時要注意根據(jù)當?shù)氐男袠I(yè)情況進行區(qū)別考核，有所側(cè)重。如在長三角和珠三角地區(qū)，有些縣域經(jīng)濟地區(qū)模具行業(yè)比較發(fā)達，那么在進行理論考核時就應該加強模具知識的考核比重。然而現(xiàn)在的鉗工等級考試理論題庫里有些題目仍然是20世紀七八十年代的老舊題目，這與當下的新技術、新工藝脫節(jié)，無法做到與時俱進。所以說對考核題目的靈活設置就顯得尤為重要。

二、確定教學模塊

按工具鉗工的技術等級標準，可將考核進行模塊化的劃分為劃線、鋸削、銼削、鉆孔、鉸孔、螺紋加工、綜合銼配等七方面。那么，教學可進行模塊化設計，進行相應的理論知識學習和技能訓練。以模塊為單元編寫教案，其核心內(nèi)容應是考核標準中的應知、應會部分，每一個應會知識部分都應配上相應的技能訓練。在教學大綱的指引下，注重鉗工技能形成的內(nèi)在規(guī)律，尋找“理論”與“實踐”中的平衡點。突出單元模塊化的訓練機制，對教材進行適當?shù)貏h改，提煉出對現(xiàn)實操作有益的信息內(nèi)容，強化鉗工的實踐性。如平面劃線模塊應包含機械制圖的知識，銼削配合模塊中應包含公差配合與測量技術的知識等。再如關于麻花鉆的幾何角度，理論教學環(huán)節(jié)中暫時不講，而是將其挪放到有關鉆孔實踐中結(jié)合實際操作進行現(xiàn)場教學。這樣就不會產(chǎn)生理論脫離實踐的現(xiàn)象，同時避免了知識的分散與斷續(xù)，既培養(yǎng)了學生對知識的應用能力，又使學生的知識得到了系統(tǒng)化鞏固。

三、建好理實一體化教學場地

1.建好“一體化”場地。鉗工“一體化”場地既要滿足理論教學的需要，又能針對理論進行實踐操作，更能進行鑒定考核，方便學生實訓及教師進行指導。

2.教學設備符合“一體化”教學要求。如把多媒體設備搬進實訓教室，這樣教師就能運用視頻、圖像等多媒體手段把復雜的內(nèi)容直觀形象地展示給學生。

3.實訓設備的“一體化”。除了鉗工必備的銼刀、鋸弓、鋸條及量具外，還應根據(jù)教學內(nèi)容、鑒定內(nèi)容添置一些鉗工“一體化”教學設備。如根據(jù)車床主軸箱拆裝、模具的裝配、正弦規(guī)和百分表的使用、鉆孔等實訓課題配套相應的實訓設備。

4.教學過程的實施。“一體化”教學的實施應充分體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的特點，本著理論服務實踐、指導實踐的原則進行。理論課時與實踐課時沒有固定的比例，可根據(jù)需要同時交叉進行。

四、重視細節(jié)教學

學生對于鉗工技能的掌握情況，很大程度體現(xiàn)在鋸削質(zhì)量水平和銼削質(zhì)量水平上。在工具鉗工的技能等級考核當中，對于鋸割和銼削的考核分值大約占到總分值的80%左右。因此要把這兩項技能作為訓練的重點內(nèi)容。老師不要想當然地以為這兩項技能簡單，學生完全可以輕松掌握。事實證明，如果只是進行簡單的示范操作后就讓學生進行模仿訓練。那么原本標準規(guī)范的技能動作再讓學生進行模仿后會變得五花八門，嚴重走樣。因此，實訓教師在進行示范教學時要注重講解技能動作當中的關鍵點，并且在巡回指導的過程當中及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。對于不規(guī)范的操作要馬上加以糾正，使學生盡快養(yǎng)成良好的實習習慣。如鋸削技能訓練時，許多同學開始的時候并不是太重視規(guī)范的操作方法，結(jié)果鋸下去后發(fā)現(xiàn)鋸縫是歪歪斜斜，參差不齊。實際上，規(guī)范的鋸割操作，從鋸條的安裝方向、起鋸的角度、鋸弓的握法、站立的姿勢、身體與胳膊運動的配合、鋸削的力度與頻率、眼睛的前后觀察都有相應明確的操作要領。學生一開始訓練時就要對這些技術細節(jié)反復練習，逐步加強動作規(guī)范性，形成良好的操作習慣。隨著訓練的持續(xù)，逐漸提高鋸割的精度，鋸削后的余量在 0.2 mm～0.30 mm之間才算達到鋸割技能的訓練要求。再如銼削加工時，學生對銼刀的握法、站立的姿勢、左右手的平衡用力等細節(jié)方面的掌握也都需要大量地反復練習。如何將銼刀端平，更是需要學生反復訓練、反復糾正。學生對自己的訓練情況往往會“當局者迷”，所以通常會安排兩個人一組，互相檢查從而使銼削的結(jié)果得到及時地反饋。只有這樣銼刀在加工過程中才能保持盡量水平的切削行程，避免中凸的出現(xiàn)，從而獲得較高的平面度。

除了強調(diào)技能動作細節(jié)，在加工過程當中也要注重工藝上的一些小細節(jié)。如果忽略了這些“小細節(jié)”，往往會造成后面加工上的“大麻煩”。如進行燕尾角度銼削配合加工時，如果考核圖紙上沒有標注工藝孔或沉割槽，那么就需要進行清角處理。在鉗工技能當中，清角是一項非常重要的工藝手段，但也是常常容易被忽略的“細節(jié)”。如果學生在進行燕尾銼配加工時沒有清角處理，或者清角不徹底，就會使學生誤認為凹件還有加工余量而最終造成配合間隙不合格。除此之外，學生在加工的過程中還要注意劃線后的尺寸復檢、及時將銳邊倒鈍、去毛刺等諸多細節(jié)。

五、制定合理的實訓任務

根據(jù)教學模塊內(nèi)容制定相應的實訓任務，即任務驅(qū)動教學。每個實訓任務都應該體現(xiàn)本模塊的教學內(nèi)容。如在進行鋸削模塊教學時就要針對鋸削技能訓練要求給學生布置實訓任務，專門進行鋸削訓練。通過實訓任務的完成，學生的技能水平得以提高。

任務驅(qū)動教學的實施過程一般分五個階段：一是根據(jù)教學模塊內(nèi)容制定相應的實訓任務；二是由教師和學生共同討論加工工藝流程；三是任務實施，學生明確工藝流程后進行零件的加工；四是檢查評估，先由學生對自己的加工成果進行自評和互評，再由教師檢查評分，師生共同討論加工當中出現(xiàn)的問題，尋求解決的方法；五是總結(jié)歸納并進行點評。項目教學法的關鍵，是讓學生自己找到實訓過程中存在的問題。如銼削配合模塊是鉗工等級考核當中的重要內(nèi)容。在進行銼削技能訓練的過程中學生就會出現(xiàn)許多問題，如銼削面不平、量具使用不規(guī)范、測量方法不正確、工藝安排不合理，等等。這些都要在實訓時給學生指出，使其養(yǎng)成良好的操作習慣。另外，總結(jié)評價要以表揚為主、批評為輔，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，讓每個學生都感到自己在進步。即使是對學生進行批評也要講究方式方法，不要過分打擊學生的積極性。

總之，鉗工專業(yè)具有涉及面廣、實踐性強、不易掌握等特點，特別是工具鉗工對學生基本功的掌握有很高的要求。因此，科學合理、靈活有效的教法是培養(yǎng)鉗工高技能人才的重要保證。

【作者簡介】于志明（1986- ）男，江蘇省昆山第二中等專業(yè)學校助理講師。

（責編 蘇 洋）