基于小說三要素談高中小說閱讀理解解題策略

【摘 要】歸納和總結解答小說閱讀理解問題的方法，提出應抓住不變的小說三要素——人物形象、故事情節、環境描寫，來靈活應對多變的問題形式。

【關鍵詞】小說閱讀理解 環境描寫 故事情節 人物形象

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10B-0117-02

現代文閱讀理解是高考語文試題中的重頭戲之一。在這個專題中，出題者又特別青睞散文和小說這兩種文學作品，所設計的問題形式又是豐富多彩的，可謂年年推陳出新，但是，“萬變不離其宗”，即出題者無論怎樣在問題上翻新樣、變花樣，都得有所依循。那么，出題者創設問題所依循的原則是什么呢？那就是文章體裁特點，即問題形式無論怎樣新變巧變，都不能脫離文章體裁本身所具有的特點。因此，高三老師在指導學生復習這一專題時，不妨抓住議論文、散文、小說這三大文章體裁各自所具有的特點來訓練，并且在訓練過程中進行歸納和總結，摸索其中變與不變的規律，以文章體裁特點的不變來應對問題形式的多變，將會收到更好的效果。據此，筆者對解答小說閱讀理解問題有所歸納和總結。

小說體裁不變的是什么呢？是小說三要素（人物形象、故事情節、環境描寫），而千變萬化的問題正是圍繞小說三要素來設計的問題形式。

那么，圍繞小說的三要素，出題者極有可能創設那些問題呢？

一、環境描寫

圍繞“環境描寫”這一要素，出題者多半會考察自然環境（自然景物）或社會環境（故事產生的時代背景、故事中對房屋或建筑的內外布局和擺設等的描寫、故事中人們生活習俗、生活習性習慣等）的作用。

小說中自然景物描寫或社會環境描寫的作用大致有以下幾種：

其一，渲染氣氛。魯迅的小說《藥》篇末有這樣一小段景物描寫：“微風早經停息了，枯草支支直立，有如銅絲。一絲發抖的聲音，在空氣中愈顫愈細，細到沒有，周圍便死一般寂靜。”這些景物描寫正是渲染一種悲涼的氣氛，烘托出華大媽和夏四奶奶這兩位失去兒子的母親的悲傷心情，更隱含著辛亥革命中的革命者在革命初期付出慘重代價卻不被群眾理解甚至不被自己的親人理解的濃重悲哀。

其二，烘托人物心情。高曉聲的小說《陳奐生上城》開頭第一段的景物描寫：“寒潮剛過，天氣已經好轉，輕風微微地吹，太陽暖烘烘的，陳奐生肚里吃得飽，身上穿得新，手里提著一個裝滿東西的旅行包……”這段中的景物描寫顯然是烘托主人公陳奐生上城時輕松愉的快心情的。

其三，推動故事情節發展。《林教頭風雪山神廟》一文中多次描寫風雪，主要作用正是推動故事情節發展。節選中，直接描寫風雪的有三處地方：林沖初到草料場時，寫風雪初起。“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大。“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊。”離開酒店回草料場時，進一步寫雪勢之大。“看那雪，到晚越下得緊了。” 側面描寫襯托風雪。一是通過環境描寫襯托風雪。例如寫草屋，“又被朔風吹撼，搖振得動”，林沖沽酒回來，“那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫的是草屋，給人的印象卻是風很猛，雪很大。作者在描寫人物的動作、感覺時，也是時時不忘風雪。作者不厭其煩、不遺余力地多次描寫風雪意圖是什么呢？前后一連貫，就會發現：因為雪下得大，林沖才會去酒店沽酒御寒，才會在沽酒途中看到路邊的山神廟；因為雪大，厚厚積雪才會將草料場旁邊的看管宿舍兩間草屋壓塌，無奈中林沖才會搬到買酒途中所見的山神廟中暫住。因為雪大風急，林沖才會用大石頭在里面頂住廟門，于是欲陷害林沖的陸謙、管營等人在縱火燒草料場后欲進廟中觀望而不得時只能在廟門口議論，因此，廟內的林沖才會聽到自己被陷害的陰謀真相。一向逆來順受的林沖才會憤然而起，殺死仇敵，悲壯地走上反抗道路。

其四，設置一個與人物言行、人物性格、人物命運相應相關的特定的生活環境。例如，短篇小說《永遠的門》，開頭有這樣的描寫：“江南古鎮。普通的有一口古井的小雜院。院里住了八九戶普通人家。一式古老的平屋，格局多年未變，盡管人們房內的現代化擺設越來越多。”這正是與主人公鄭若奎、潘雪娥孤僻、拘謹、不開放的性格很相應的一個特定生活環境；也是暗示鄭、若二人愛情悲劇的一個生活環境。

其五，預示或造成典型人物命運結局的典型環境。魯迅的短篇小說《祝福》，有三次魯鎮上年底里“祝福”習俗活動描寫，“祝福”習俗活動的情景正是表明當時的魯鎮仍是封建禮教封建迷信活動濃重的環境，表明主人公祥林嫂所生存的環境是一個被愚昧、冷酷、虛偽的封建禮教所籠罩的社會環境。這正是決定以祥林嫂為代表的社會下層婦女悲慘不幸命運的典型環境。

二、故事情節

圍繞“故事情節”這一要素，出題者所設計的問題一般考察學生是否能梳理故事情節經過，或者考察學生能否理解賞析某一情節的作用或巧妙精彩之處。

梳理故事情節的方法很簡單，有一定的格式可套，即何時何地主人公干什么、結果如何。懂得這樣抓主線抓要害，歸納進來既便捷又到位。對于“故事情節”這一要素，出題者可能會考察如下問題：一是能用簡要的詞句梳理歸納故事情節；二是能賞析故事中情節特點特色或精彩巧妙之處。

短篇小說情節特點常有如下幾種：

其一，故事情節完整，即小說情節有開端、發展、高潮、結尾。故事情節完整，線索清晰，而主人公形象也在情節的不斷推進中逐漸明晰、豐滿、完整。如莫泊桑的《項鏈》的故事情節就有此特點。全文圍繞主人公瑪蒂爾德“借項鏈、得項鏈、失項鏈、賠項鏈、得知項鏈是假的”這樣一個情節來展開，主人公瑪蒂爾德因愛慕虛榮而受到懲罰、因誠信善良而可愛的形象也在故事情節的逐漸推進中明朗、完整。

其二，故事情節場景式、片斷式。如此，小說篇幅雖然短小，但是作者時而潑墨如水、生動細膩地描寫某一片斷，時而惜墨如金、簡潔地進行上下片斷之間的過渡，卻更有利于集中、生動、細膩地刻畫人物形象，展現人物性格特點。例如，孫犁的《荷花淀》就是采用“夫妻話別、送夫參軍、探夫遇敵、助夫殺敵”四個場景來集中、細膩、生動、傳神地把水生嫂溫柔、賢良、勇敢、求進步的美好性格充分刻畫出來。

其三，巧用人物之間的誤會來讓故事情節一波三折，而人物性格也在誤會、矛盾沖突中得以充分表現。例如，短篇小說《一張紙條》寫“我”在上課時發現抽屜里有一張紙條，激動的“我”一邊打開一邊向四處張望，正好碰上班上漂亮的文娛委員芳芳對我頗有意味地微笑，一直仰慕多才多藝的芳芳的“我”以為芳芳的微笑是向“我”暗示紙條是她塞給“我”的，當然也以為芳芳終于對“我”來電了。“我”恨不得馬上知道紙條里寫什么，但是正值上課，“我”只能偷偷地一句一句地看，里面的每句話都讓“我”產生誤會，然而當紙條完全打開時，上面卻寫到：“吳大軍，有一件事我早就想對你說，但又不好開口，今天，我終于鼓起勇氣講出來，你上星期借我的鋼筆，可以還給我了嗎？”在“我”的重重誤會中，故事情節妙趣橫生，“我”的單純可愛可笑形象也躍然紙上。

其四，開頭設置懸念，引人入勝，而結尾出人意料，又在情理之中。如有一短篇小說名為《文章的署名》，這個標題己夠有懸念夠耐人尋味的了。故事講述的是某局里的小職員小趙寫得一手好文章。一次，他所寫的一篇文章初稿己經很出色，但是上司們硬是逐級呈上修改，先是林主任修改，接著是張局長的李秘書修改，最后是吳局長修改。而修改的內容不過是改動一兩個字詞或者變換一兩個標點符號而已。最后，文章發表了，文章的署名竟然是吳局長、替張局長修改文章的李秘書以及林主任！這個結尾出人意料，但在情理之中，極辛辣地諷刺了當今社會某些官員利用職權之便來沽名釣譽的不良現象。

三、人物形象

圍繞“人物形象”這一要素，出題者可能由淺入深地考察如下問題：文中人物有什么樣的性格特點？用什么手法來刻畫人物形象？該人物形象有什么社會意義（文章主旨或寫作意圖）？

刻畫人物形象的方法大致有：

其一，正面直接描寫人物形象：肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、細節描寫等。通過描寫人物的容貌、言行、神情、心理來展示人物性格特點是小說中最常見、最普通的方法。

其二，側面間接描寫，即通過景物描寫側面烘托人物或者通過來文中其它人物的言行來反映某人物的性格特點。例如，在《林黛玉進賈府》中，刻畫此節選中的寶玉形象時，就是先采用側面描寫，即在寶玉未出場時，林黛玉已通過自己母親口中及二舅母王夫人的介紹，認為表哥寶玉是一個懵懂無知、頑劣異常的憊懶之徒。繼而正面描寫寶林初次相見時，林妹妹眼中的寶哥哥竟是如此俊美清秀、溫柔多情。

其三，對比襯托描寫，即用對比的方法來刻畫人物形象，或者將作者要重點刻畫的人物形象在對比襯托中得以鮮明展現。

此外，出題者可能會就小說的布局謀篇技巧來設計問題。小說常用的布局謀篇技巧及作用大致有如下幾種：一是開篇的文句或者文段的作用有設置懸念、引人入勝、總領全文、暗示主旨，交代故事發生的社會背景，伏筆或者鋪墊。二是中間一些短小段落多半有承上啟下的作用。三是結尾的段落文句，有的是卒章顯志，有的是深化主題，有的是畫龍點睛。

總之，高三的復習過程正是在訓練高考專題中歸納和總結解題的方法規律、策略技巧的過程。唯有善于歸納和總結解答各種專題的的經驗和方法，逐漸摸索“變”與“不變”的規律，以題型的本質不變來應對題型的萬變，才會擺脫迷茫困惑心境，進入豁然開朗的高深境界。也唯有心中有經驗、懂規律、會方法才是復習的最佳境界。

（責編 胡修遠）