經典誦讀在小學語文教學中的實施策略研究

鮑宗付 張愛婭

【摘要】隨著我國新課改深入發展，教學思想、育人理念得以革新，為提高教學質量，優化教育體系創造條件，其中經典誦讀作為小學語文教學重要一環，需通過教學創新與實踐打破傳統誦讀教學瓶頸，引導學生自主誦讀，激發學生經典誦讀興趣，為教師創設高效誦讀講堂奠定基礎。本文通過研究經典誦讀在小學語文教學中的實施策略，以期提高小學語文教學質量。

【關鍵詞】經典誦讀? 小學語文? 課堂教學

【中圖分類號】G623.2 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0030-02

一、經典誦讀在小學語文教學中的實施要點

1.教材。教材是教師開展教學活動的立足點，為此小學語文教師需積極分析教學內容，探尋經典誦讀教學實踐要點，以此為由踐行新課改思路，從網絡、書籍等渠道著手，整合教育資源，充盈經典誦讀教學內容，為提高經典誦讀教學質量奠定基礎，例如教師在進行《獨坐敬亭山》教學時，可以根據詩文意境率先準備一組與鳥、云、山相關的風景圖片，同時播放古風樂曲，渲染清凈悠遠氣氛，鼓勵學生在賞析圖片基礎上想象自己在山水之間，與李白站在敬亭山腳下欣賞美景，繼而有感情的誦讀詩文，將學生的情感與詩文意境融合在一起，在提高學生經典誦讀質量同時，有效落實古詩文教學目標。

2.學生。小學生體悟能力有限，加之文學經典與學生現實生活有一定距離，學生在理解與賞析經典文章進程中存在一定難度，小學語文教師需根據學生經典誦讀需求，靈活調整教學方案，拓寬學生經典誦讀思路，多渠道引導學生體悟經典文學魅力，為有效培養學生核心素養奠定基礎[1]。

二、經典誦讀在小學語文教學中的實施原則

1.自學為主，引導為輔。當前學生是小學語文課堂教學主體，為此經典誦讀亦需以學生為主，教師根據學生學習實況予以引導，輔助學生完成經典誦讀育人任務，例如教師在進行《望洞庭》教學時，可以率先給學生5min誦讀詩文時間，引導學生運用所學知識解析全文，體悟詩文情感，教師則根據學生詩文理解情況，引導學生逐句誦讀，在教師輔助下找到詩眼，體悟詩文內涵，實現經典誦讀教學目標。

2.教學創新，科學評價。創新是教師有效開展經典誦讀教學活動的內在動力，為此教師需不斷提升其語文能力，學習先進教學方法，將其應用在經典誦讀教學中，根據學生學習表現、語文核心素養培育情況、經典誦讀教學任務完成度等客觀育人實況，合理開展教學評價活動，在完善經典誦讀教學體系同時，提高小學語文課堂教學有效性[2]。

三、經典誦讀在小學語文教學中的實施方略

1.情境創設。國學經典猶如山水畫般寧靜致遠，以古詩文、文言文為載體的國學經典對于小學生來講具有一定的學習與理解難度，為此教師在學生經典誦讀時需創設優質教學情境，引導學生感受詩文情感，融入詩文意境，提高學生經典誦讀質量，例如教師在進行《望洞庭》教學時，可以率先引導學生閉上雙眼，想象自己置身于湖光秋月之中，感受秋夜的寧靜，望見潭水的平靜，陶醉在洞庭湖的山水間，待學生睜開眼后教師則鼓勵學生帶著感受誦讀詩文，使學生可以迅速進入詩文意境，提高學生經典誦讀質量，同時培養學生想象力、體悟力、賞析能力等核心素養。

2.讀寫結合。讀與寫在語文教學中關系密切，為有效培育學生語文核心素養，教師需采用“讀寫結合”教學法，引導學生高效誦讀，例如教師在進行《憶江南》教學時，可以鼓勵學生在誦讀基礎上，以詩文內容為出發點用現代文的方式進行寫作，學生為落實寫作目標，需反復誦讀詩文，理解詩文內涵，繼而在提升學生閱讀理解能力同時有效培養學生寫作能力，通過經典誦讀培育學生語文核心素養，再如教師可以采用“群文閱讀”教學法，為學生準備2—3篇與風景描寫相關課內、課外詩文，如《錢塘江春行》、《峨眉山月歌》等，在拓展學生古文學習視野同時，引導學生通過誦讀對比分析詩文借景抒情、情景交融等古詩文寫作方法，在群文閱讀基礎上鼓勵學生進行仿寫，檢驗學生古文知識掌握成效，加之教師評點，提高經典誦讀教學質量[3]。

結束語：

綜上所述，為提高小學語文教學質量，教師需重視經典誦讀，以培養學生核心素養為先導，創新實踐經典誦讀教學模式，多渠道落實經典誦讀教學目標，同時培養學生閱讀理解能力、文學修養、寫作能力等語文核心素養。

參考文獻：

[1]劉盛云.經典誦讀在小學語文中的實施研究[J].考試周刊，2019（25）：56.

[2]馬英蘭.小學語文教學中的經典詩文誦讀探討[J].中學課程輔導（教學研究），2019（5）：114.

[3]胡張娟.小學語文經典誦讀離不開經典設計[J].教書育人（教師新概念），2019（3）：62.