新時期關于小學語文識字教學與信息技術融合模式探究

徐秀麗 胡治國 楊燕方

【摘要】隨著時代和信息技術的發展，我國教育事業也迎來了新的發展機遇。而在小學語文教學的過程中，識字教學作為重點內容之一，為了使枯燥無味的漢字能夠生動形象地呈現在小學生面前，以此提高小學生學習漢字的積極性和效率，利用信息技術促進小學語文識字教學便有很大的必要性。以下本文通過簡要闡述在小學語文識字教學中應用信息技術的意義，進一步探討了信息技術的具體應用。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;信息技術;應用

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0089-01

教師在進行小學語文教學時，以培養小學生的識字能力和使其掌握一定的漢字為主要的教學目標，這樣小學生在掌握一定量的漢字后才能有效進行語文以及其他科目的學習。因此小學語文教師應投入更多的精力來提高識字教學的質量，并要努力探究更行之有效的教學方法。另外，信息技術時代的到來為教學事業帶來了極大的優勢，故而教師在進行識字教學的過程中應將目光投到教學和信息技術的融合這一方面上。

一、語文識字教學中應用信息技術的意義

首先，基于傳統的語文識字教學模式下，教師普通話的發音往往不盡如人意，尤其是一些偏遠山區和南方地區，受方言和口音的影響，發音問題更加嚴峻。故而在識字發音教學時，便無法讓小學生掌握漢字的正確發音，而這會給小學生的識字學習帶來極大的不利影響。

其次，識字教學是比較枯燥乏味的，加上小學生自身的控制力和學習能力較低，因此倘若教師在進行教學時只是單純地教讀和讓學生對漢字進行死記硬背，以及不斷讓小學生對漢字進行書寫，會讓小學生對識字學習產生厭煩情緒。

最后，信息技術的發展要求教育事業也要與時俱進，因此教師在教學過程中不能一味采用傳統的教學手段，應該要結合時代發展的需要來優化課堂教學。

二、語文識字教學中信息技術的具體應用

（一）運用教學平臺激發小學生參與識字教學的興趣

赫爾巴特曾說：“興趣就是主動性。”因此教師在進行小學識字教學時，要充分調動小學生的興趣，這樣他們才會愿意投入精力來認真學習漢字，進而教學效率才能得到有效的保證。以下則以“漢之星”教學平臺為例，對其在語文識字教學中的具體應用進行分析。

通過運用“漢之星”教學平臺，首先其可以根據字形溯源來引導小學生對漢字進行記憶。比如在讓小學生學習“采”這一漢字時，“漢之星”可以對該漢字的形成過程進行呈現：“采”這個漢字屬于會意字，上下部分的“爪”和“木”分別代表著手形和樹木，將這兩部分組合在一起便可理解為一只手在對樹上的果實進行采摘，而“采”的漢字大意也為摘取。

（二）運用多媒體設備緩解小學生參與識字教學的壓力

漢字本身是枯燥的，而手把手教學生識字不僅會降低教學效率，而且基于這樣的教學方式學生學習的積極性也會下降。當前小學基本已經配備有多媒體設備，故而教師在教學的過程中應要善于對其進行利用，這樣學生看到的漢字就是動態的、立體的。如此不僅能夠吸引學生的注意力，并且還能有效緩解課堂的壓抑氛圍。

比如在學習“蟲、魚、馬、鳥”等動物的字詞時，雖然這些漢字較為簡單，但是由于單從教材上看這些漢字是平面的、靜止的，所以在小學生眼中它們全是字，并沒有多大的區別。而為了能讓小學生更好地對這些漢字進行區分和記憶，教師在教學的過程中則可以在漢字的旁邊附上相關的動物圖片，并使這些字演化成動物的形象。這樣有了圖片后就能吸引學生上課的注意力，而結合漢字的形象則有利于小學生對漢字進行區分。又比如在學習“也”字時，給其加不同的偏旁可以組成不同的字，如“他、地、池”等，這時教師可以用多媒體將組成這些字的部分區分開來，然后用多媒體動畫的形式來呈現這樣的場景：當“也”靠近“土”時，它會馬上變成一塊土地;當“也”靠近“亻”時，則變成了一個人;當“也”靠近“氵”時，則變成了一個池塘。如此學生便能很好地理解漢字的構成，并且對于同一類型的漢字，通過比較學生也能發現它們間的異同。如此一來，結合同類型的漢字進行教學，不僅能夠利于小學生對同類漢字的知識體系進行構建，并且也利于對漢字的記憶。由此可見，基于這樣輕松的多媒體課堂教學下，識字教學的效果是尤為可觀的。

（三）運用電子白板充分讓學生感受漢字的風采

在進行識字教學時，漢字書寫是尤為重要的教學部分。對于小學生而言，除了要能夠正確對漢字進行書寫，還應該確保字體的優美和規范。然而教師以往在利用粉筆來展示漢字的書寫步驟時，由于粉筆和鉛筆間是存在一定差異的，故而小學生依舊無法掌握漢字書寫的技巧。而通過對電子白板進行利用，學生在電子白板下不僅能夠清楚地看到教師在利用鉛筆進行書寫時的詳細步驟，而且學生在看的過程中倘若對哪些步驟依舊存在疑惑，教師還可以重復進行書寫。這樣一來小學生還能有效地向教師模仿如何才能正確地提筆、運筆。

而為了讓小學生感受漢字的風采和提高他們對漢字的審美觀，教師則可以在班級開展書法比賽。比如教師首先可以利用白板來向學生展示如何才能寫好一首古詩，然后讓學生進行模仿，最后利用電子白板向小學生展示字體美觀的書法作品。通過觀看別人的書法作品，小學生便能清楚地了解自身需要改進的地方，進而便可有效提高小學生的漢字書寫水平，從而促進識字教學質量的提高。

三、結語

在新課改的大背景下，小學生需掌握的漢字量相比以往也在不斷提高，故而為了能夠提高識字教學的質量和效率，小學教師在教學的過程中不能一味采用傳統的教學方法來進行教學，而應該要善于融合信息技術來進行教學，并且要確保能夠充分發揮信息技術的作用。而這不僅是提高識字教學的有效手段，同時也是適應新時代和教育發展需求的一種體現。如此一來，小學語文教師在開展識字教學工作時，基于充分融合信息技術的基礎上，小學生不僅能夠有效提高參與識字教學的積極性和主動性，以及使課堂變得更有趣味，同時在愉快的學習氛圍下，教學效果也會更加理想。

參考文獻

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[4]蔣慶玲.信息技術在小學語文識字寫字教學中的應用[J].課外語文，2017（19）.

作者簡介：徐秀麗，女，1989年生，中小學高級教師，本科學歷，鄭州市中原區綠都城小學校長，小學音樂;胡治國，1989年生，中小學一級教師，本科學歷，鄭州市中原區新街坊小學副校長，小學語文;楊燕方，女，1989年生，中小學一級教師，本科學歷，鄭州市中原區綠都城小學，小學語文;何小香，女，1989年生，中小學二級教師，本科學歷，鄭州市中原區綠都城小學，小學語文。

附? ? 注

本文系河南省基礎教育教學研究室2019年底“漢之星”信息化識字教學系統與小學語文教學深度整合研究專項課題研究成果（課題名稱：巧用“漢之星”，提高學生自主識字能力的研究。課題編號：HZX1909）。