妙引生活之源 優化語言文字運用

蒙春蘭

【摘要】語言文字的運用，既揭示了語文課程綜合性、實踐性的特點，也關注了語文的人文性和工具性的統一，加強語言文字運用，還是發展學生語文能力、提升學生核心素養的關鍵舉措。在生活中學語文、用語文，不僅契合了陶行知“生活即教育”的理念，也是發展學生核心素養的必要舉措。本文從挖掘生活素材、契合生活實際、鼓勵生活應用這幾個方面，探討了“生活即教育”理念下，小學語文高段語言文字運用教學實施策略。

【關鍵詞】小學語文;語言文字運用;生活化;實施策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0054-02

語文是一門工具性學科，蘊含了我國優秀的文化知識和內涵。語文知識博大精深，意義深廣。葉圣陶先生很早就指出，要重視對語言文字的理解和運用，重視語文的形式和方法。由此，需要針對語言文字運用實施科學教育。新課改指出，培養學生的語言文字運用能力是語文教學的本質，也是培養學生語文素養的關鍵。由此，語文學科教學需要重視學生語言文字運用能力的培養。有必要落實“妙引生活之源，優化語言文字運用”策略，引導學生在生活中學語文，在生活中用語文，發展學生的語言文字運用能力。

一、挖掘生活素材，創設語用氛圍

（一）契合時事新聞，引導關注社會

《電腦住宅》向學生呈現出了未來人們的一種常規生活狀態，通過住宅的智能化實現便捷生活。其實大部分的設想已經實現。《電腦住宅》給學生的創新設想提供了契機，很多學生對未來科技的發展很感興趣。可以基于這個特點，引導學生關注時事新聞和科技的最新發展動態，通過收集科技信息，了解發展動態，全面熟悉這個社會與實際生活。還可以通過聚焦時事新聞，讓學生了解當下發生的重大事件，引導學生關注時事新聞、民生、國際重要事件，將這些內容巧妙地引入到課堂中，以此實現語文學習的真實化、生活化，鼓勵發表意見和見解，并掌握社會的發展動態，促進學生發展核心素養。

（二）運用生活素材，拓展語用機會

《釣魚的啟示》告訴我們，生活中處處蘊含著人生哲理與智慧，我們在生活中要善于思考和發現，總結知識與經驗，不斷成長。《釣魚的啟示》中作者遇到了很大的誘惑，而在父親的引導下，能從容應對誘惑。課堂中可提示：“生活中大家也同樣遇到過各種誘惑嗎？你們又是如何應對的？”“生活還給大家哪些啟示，結合自己生活中的趣味小故事，請將自己的想法表達出來，并和同學進行交流，也可以寫作小作文，展示在后面的展覽臺上。”通過運用生活素材，引導學生回顧、分析與交流，讓學生表達自己對于生活的想法，吸收和積累生活經驗，基于生活素材，增加語言運用的機會，提升學生語文素養。

通過挖掘生活素材，創設豐富、多樣、趣味的語文學習氛圍，讓學生能積極主動參與到語文學習中來，并在語文學習實踐中，互動交流、口語交際、識字寫字、寫作運用，以此優化了學生的語言文字運用能力。

二、契合生活實際，推進語用活動

（一）結合生活實際，培養創新能力

如在《新型玻璃》教學時，可以結合學生生活實際，展開趣味化的教學。將學生分成多個小組，模擬情境，互動討論，寓教于樂，讓學生猜想與反思。“我們常見的玻璃有哪些類型？”“除了書本中介紹的變色、吸熱、吃音這幾種新型玻璃，生活中我們還需要什么功能的玻璃？”“空氣污染是嚴重的問題，可以設想制作什么樣的玻璃？”“眼鏡片蒙上水會看不清，下雨了駕駛室看不清外面，潛望鏡應選用具有什么功能的玻璃更好？”啟發引導學生猜想出凈化空氣玻璃、增水玻璃、智能玻璃、防彈玻璃、空調玻璃等。

通過緊密結合生活實際，激發創意想象，貼近實際生活，善于觀察和發現，開拓視野，暢想科技與未來，以此強化學生創新思維能力，更好地培養學生的好奇心與求知欲。

（二）引導想象運用，優化語用能力

如《黃果樹聽瀑》課文教學時，可以抓住課文中比喻句特別突出的特色，引導學生進行寫話訓練，實施比喻句仿寫和比喻句知識的學習。寫話的前提是組織學生深入學習課文內容，了解課文中精彩段落、句式的寫作特色以及所表達出來的思想感情。文章中將嘩嘩的流水比作織布機，將水聲比作織布聲，將瀑布聲比作雷鳴，水花如雨霧、如銀雨等。比喻句精妙獨特，讓人身臨其境。教師引導學生分析文中比喻句的作用、特點后，繼而激勵學生契合生活實際，展開聯想，“生活中有哪些美景讓你難以忘懷，你能用一些很優美的比喻句來表達嗎”，讓學生觸類旁通，展開寫話訓練，促進學生展開語言運用。

契合生活實際，全面推進多樣趣味的語言文字運用活動，讓學生在學習生活中感受到語言文字的魅力，綜合運用語言文字進行口語寫作訓練，以此契合學生發展需要，提升學生適應實際生活的語言文字運用能力。

三、鼓勵生活應用，提升語用能力

（一）關注實際生活，鼓勵運用實踐

如學習了《只有一個地球》《這片土地是神圣的》等課文后，學生深切感受到保護環境、愛護地球的重要性。由此，可以組織學生到實際生活中，開展“我們能做點什么”綜合實踐活動。活動過程包括調查、拍攝照片、訪談記錄、查找資料、制定對策、匯報交流、實施策略。激勵學生到實際生活中了解我們所處的生活環境現狀，并根據已學知識與人類對環境的要求，制定出一系列的環保策略。組織學生以匯報交流、寫作調查短文、倡議書寫作、設計環保標語牌、舉辦保護家園手抄報等形式，展開以“保護環境”為主題的綜合實踐活動，通過具體的實踐活動，不僅加強了學生的環保意識，提高保護生活環境、愛護美麗家園的自覺性，也培養了學生語言文字運用能力，提升了學生的語文素養。

（二）實施口語交際，提升交往能力

語言的運用，生活才是主戰場，為了提升學生的核心素養及語文運用能力，有必要創造更多的機會，讓學生在生活中運用語文，提升人際交往能力。禮貌用語表達最能反映人的素質，加強對學生言談舉止素質的培養，組織“談禮貌與文明舉止”的主題活動，鼓勵學生相互監督和自我監督，評選“文明標兵”，對學生進行表彰。或隨機創設機會，讓學生在學習生活中，正確表達情感，不斷提高語用能力。引導學生在一些特定的情形時，不斷提升口語交際能力，比如不小心影響了別人的學習或生活時，該如何消除對方的不愉快，當自己的行為無意中對別人造成傷害時，又如何幽默機智地化解危機？又或者在踐行愛心義賣活動中，如何介紹自己的商品性能、外觀、用途及義賣的意義，推銷自己的商品。通過參與各種活動，鍛煉表達能力，提升口語交際能力。

通過鼓勵生活應用，讓學生在實際生活中，在廣泛的生活領域中，徜徉于知識的海洋，展開多樣化、豐富的課外實踐活動，以此培養學生的閱讀能力、口語交際能力、寫作能力，不斷實現對學生語言文字運用能力的培養。

四、結語

“妙引生活之源，優化語言文字運用。”生活是巨大的資源庫、素材庫，也是學生學習、運用語言文字的最佳場所，還是培養學生應用能力、實踐能力的必要途徑。在生活中學習和運用語文，能有效培養學生的語文素養。高段小學語文教學，要關注學生身心和諧發展的需要，契合學生生活實際與已有生活經驗，巧妙實施策略，提升學生語言文字運用能力，真正落實素質教育。

參考文獻

[1]宋彥強.語文教學，立足“語言文字運用”——以《人類的“老師”》為例[J].教育研究與評論：課堂觀察，2014（6）.

[2]江斌.小學生語言文字運用能力提高策略芻議[J].教師，2016（21）.

[3]陳振雙，鄧瑾.緊扣高段教學目標學習語言文字運用[J].新課程研究旬刊，2013（12）.