把耳朵叫醒 聆聽心的聲音

【摘要】“音樂是聽覺的藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎，發展學生的音樂聽覺應貫穿于全部的音樂教學活動中。”[1]《義務教育階段音樂課程標準（2011版）》中對“聽”這一環節做了重點闡釋，可見，聆聽音樂，培養學生音樂聽覺是義務教育階段非常重要的教學環節。培養學生形成良好的音樂聆聽習慣和優質的聆聽能力是學好音樂的基本前提。小學低年級學生的音樂教育在小學階段尤為重要，既是小學階段音樂教育的開始，也是培養兒童聽覺能力的黃金時期，不僅對學生的后期音樂學習會產生深遠的影響，對兒童今后的日常生活也會產生影響。因此，如何培養小學低年級學生的良好聆聽習慣，如何在音樂教學中有效踐行聆聽教學是本文研究的旨歸所在。

【關鍵詞】聆聽音樂;聽覺訓練;有效策略;對策研究

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）03-0117-02

【本文著錄格式】董亞敏.把耳朵叫醒? 聆聽心的聲音——小學低年級音樂教學有效聆聽實踐與對策研究[J].北方音樂，2020，02（03）：117-118.

小學低年級（1—2年級）是孩子真正意義上接觸音樂的開始，是音樂啟蒙的黃金期，也是音樂聽覺發展和培養的關鍵時期。那么，針對這一特殊群體，音樂教師應該如何在音樂課堂上踐行聆聽教學，并找到有效的實施對策呢？

一、小學低年級學生的音樂特點簡述

（一）小學低年級階段是音樂啟蒙的黃金期

研究發現，幼兒園大班的兒童已經可以安靜地坐下聽音樂，他們對音樂的感受不再是單純肢體上蹦蹦跳跳的表現，還增加了許多思想上對音樂的體會和感受。到6—8 歲時，已經可以開始初步感知音樂了。6—7歲孩子的聽覺器官已經非常靈敏，如果在此期間注重培養孩子的音樂聽覺，能夠取得事半功倍的效果。著名視唱練耳專家孫虹教授說過“如果個體從5歲開始接受音樂聽覺訓練，96%的受訓者可以獲得固定音高，若從15歲開始訓練，受訓者獲得絕對音高感的幾率只有 5%。”[2]世界著名的音樂家的音樂學習成長之路也足以證明這一事實。音樂神童莫扎特、俄國著名作曲家鮑羅丁、中國的朗朗、李云迪等，他們都是從小接受了良好的音樂教育，才會取得日后輝煌的成就。

（二）小學低年級階段學生的音樂心理結構特點

小學低年級學生自制力差，愛玩愛鬧，上課時經常走神。心理學上研究表明，學習注意力保持時間短，容易被干擾是他們這一時期最主要的兩大心理結構特點。這一階段的孩子“有意注意”還未完全建立，“無意注意”仍然起著重要的作用，所以，讓他們長時間的集中注意力學習是不現實的。

二、小學低年級音樂教學中聆聽教學的意義

低年級階段的學生處在學習音樂的黃金時期，他們學習音樂的腳步從這里正式開始邁出。聆聽音樂是他們學習音樂的第一步，只有會聽了，才能去享受音樂的美感，才能夠提高自身的審美能力和音樂素養。所以，聆聽對這一階段的孩子們來說意義重大。

（一）有利于形成音樂記憶，積累而內化

人自出生以來，可以聽到各種來自外界的聲音，對這些不同的聲音也會進行內心的識別和分辨，做出不同的反應，這就是人們的一種音樂記憶。對各類音樂的記憶從兒童時期就開始了，隨著年齡的增長，聽覺的敏感度也越來越明顯，經過專業音樂訓練的人對音樂的識別度會比普通人更高一些，這是因為經過專業訓練的人可以借助多種學習方式，對更多聲音進行記憶和辨識，使聲音信息得到內化和積累。

在低年級音樂教學中，學生的學習能力和接受能力參差不齊，但是聆聽音樂對每一個小學生都沒有設置過高的門檻，特別適合剛剛踏入小學的孩子們。所以，聆聽音樂可以說是一個引領小學生內化、積累音樂的最佳途徑。聆聽教學中可以借助旋律模唱、體態律動等多種教學方法，唱聽結合，依靠聽覺感官積極參與和感受音樂。堅持長久的聆聽教學訓練，孩子們內心就會積累豐富的音樂要素，甚至開始思考和體會歌曲旋律的走向和歌曲情感的變化，豐富和完善自己的音樂記憶，為以后音樂學習打下良好的聽覺基礎。

（二）有利于提高識譜能力，促進音樂表現

識譜、唱譜就像我們認識漢字、朗讀課文、寫作創作一樣，是一個循序漸進的過程。五線譜和簡譜是學習音樂的通用語言，也是我們認識音樂世界的必要工具。無論是多么著名的作曲家、歌唱家、鋼琴家，還是最普通音樂教師和音樂學習者， 都必須從識譜開始起步。識譜和唱譜在小學音樂教學中也是很重要的環節。良好的識譜能力，能夠促進人們對歌曲情緒的把握，對歌曲的演唱和表演以及音樂欣賞能力的提升都有著很重要的作用。低年級小學生識譜與唱譜的過程，事實上也是一個簡單視唱練耳訓練的過程。在此過程中，音準概念在不知不覺中得到了鍛煉和培養，也促進了聽覺的訓練，為孩子們更好地表達音樂感受提供了基礎。

（三）有利于培養音樂創造能力

低年級階段的小學生雖然天性活潑、好動、坐不住，注意力不夠集中，但是他們的模仿能力和求知欲超強。只要啟發得當，教會他們聆聽音樂的方法，他們就可以創造一片新的“音樂世界”。小學低年級的歌曲改編都是在節奏、歌詞、速度等方面進行的簡單改變和創編。雖然簡單，但是也需要有一定的音樂積累才能完成，需要發揮自己的想象力，充分調動孩子們的聽覺和想象力，才能完成對音樂的再創作，這正是新課標中倡導的理念，即“強調音樂實踐，鼓勵音樂創造”。

三、小學低年級音樂教學中有效聆聽的策略

古人云：“七弦為益友，兩耳是知音”，聆聽是進行音樂學習和鑒賞的最基本方式。在小學低年級音樂教學中，模式化的教學過程中對聆聽教學的重視很不夠，仍然存有不少傳統教學模式的痕跡。先了解歌曲背景，然后學唱曲譜、學唱歌詞、全班齊唱……這樣的教學方式遏制了孩子們的學習興趣和想象力，課堂效率低下。教師作為學生音樂的引路人，要想達到較好的教學效果，除了有與時俱進的教學方法，還要針對小學階段中特殊的群體——低年級小學生的身心發展特點，探索新的教學策略，找到學生的趣味點，引導學生積極主動參與到音樂課堂中來，在游戲中逐漸掌握音樂知識和表現音樂。那么，在大班教學和普及音樂教育的大背景下，針對這群尚處在音樂學習初級階段的學生，應該如何高效的進行音樂聆聽教學和訓練呢？

（一）啟迪聆聽興趣? 培養聆聽習慣

低年級小學生在學習音樂的過程中極易出現注意力分散的現象，學習興趣也不穩定，教師可以準備一些簡單的道具進行引領和激勵，比如一個帽子，一個鼓槌，一個響板，一場比賽都可以使孩子們興趣大增，一直沉浸努力學習的勁頭中。興趣是最好的老師，只要教師多想辦法，這一點不難做到。但是培養學生聆聽意識和習慣卻是教學中的難點，聆聽習慣的養成是一個漫長的過程，要養成聆聽習慣第一要務就是樹立音樂聆聽意識，樹立音樂聆聽意識的第一要務是從教師提出明確的聆聽要求開始。關注一首作品可以從作品的旋律、節奏、節拍律動、曲調走向、音色、音響特點、演奏演唱風格、作曲家、表演家等各方面介入。但是沒有明確的聆聽要求，學生會感到不知所措。只有明確學生關注的任務，學生才能準確地找到關注點。聆聽的任務和要求可以在多次聆聽的過程中，從易到難不斷變化，循序漸進地進行一定能養成良好的聆聽習慣。

（二）創設良好氛圍? 形成聆聽秩序

在實際教學中，低年級學生自我管理能力比較差，課堂紀律的管控往往要花費教師很大的精力。但是從某種意義上來說，聆聽的有效性很大程度上取決于聆聽氛圍和環境的好壞。在實際教學中，對于低年級小學生來說，吼叫管理和說服教育效果都不會太好，相比而言他們更喜歡“和風細雨”。比如“把你的小耳朵豎起來，我們要開始聽音樂了，所以我們要保持安靜！如果你聽不到音樂，它就會悄悄溜走咯，請同學們保持安靜啦！”溫柔地提出要求，并有意識地不斷強調，學生就會養成保持安靜的聆聽習慣。如果在常態化教學中教師對課堂亂象充耳不聞，那么，教學效果就很難達到有效聆聽的目標。

（三）集中注意聆聽，分段參與課堂

針對小學低年級階段學生的心理結構特點，音樂教師可以有針對性的進行教學設計，例如教師抓住課堂中學生的有效時間進行充分利用，在學生能夠集中注意力的十幾分鐘時間里，重點進行聆聽音樂、感受音樂，以提高學生的聽覺效度。為避免孩子們產生厭倦情緒和聽覺疲勞，教師可以采取分段進行的辦法，集中聆聽一段時間后，再用其他方式帶領學生參與到音樂中來。有人說，再高深的知識也可以通過適當的方式方法教給學生，音樂課堂教學亦是如此，針對不同的班級采用不同的對策和方法，針對不同階段學生的生理、心理特點進行適當的教學是音樂教育工作者應該去琢磨和實踐的。

（四）聯系生活經驗

我國著名教育家陶行知先生說過：“生活就是教育。”[3]從教科書內容設置來看，小學一、二年級音樂欣賞曲目和演唱歌曲都能與學生生活相聯系，符合小學低年級階段學生的音樂欣賞水平和演唱水平。比如以以動物為主題等。旋律輕快，體裁短小，適合小學生聆聽。那么，在教授過程中，老師能不能將音樂與生活相結合呢？最近互聯網上出現的一些有趣的節奏型，比如：

這些節奏型雖然多了幾分搞笑的成分，但是它源于生活，貼近大眾，也可以為我所用。“藝術來源于生活又高于生活”，人類最初接觸音樂就是從生活中來，作為一種藝術，必須與生活相結合才能夠保持生命長青。

總之，“教無定法”，在音樂教學中，只要肯多思考、多想對策，那么你的課堂一定會變得精彩起來。音樂是聽覺的藝術，要把優秀的音樂文化傳承下去，必須要對學生進行聆聽習慣培養，針對剛入學不久的低學段小學生，一定要扛起聆聽的大旗，從娃娃抓起，用音樂把他們的耳朵叫醒，讓他們都能聆聽到心的聲音。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]彭鑫.論幼兒音樂聽覺的培養[J].藝海，2014（3）.

[3]陶行知.朱永新編.陶行知教育箴言[M].福州：福建教育出版社，2014.