幼兒園游戲化教學活動的實現探究

劉亞麗

【摘要】《幼兒園工作規程》明確的指出，幼兒園教育應當以游戲為其基本活動，應當通過游戲將全面發展教育加以展開。

【關鍵詞】幼兒園? 教學? 游戲化

【中圖分類號】G61 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0020-02

一、幼兒園游戲化教學的意義

以往傳統的幼兒園教學模式已經無法適應時代發展及教育改革的要求，對幼兒的全面發展和健康成長也是不利的，因而游戲化教學得到了大力的倡導。與傳統的教育教學形式相比，幼兒園游戲化教學有著突出的優勢，不僅能夠集中孩子的注意力，而且能夠調動起孩子們的參與熱情和學習積極性，對教學效率和教學質量的提高發揮著積極的促進作用，但是游戲化教學的利用不當往往會導致一系列問題的出現，產生相反的效果。所以，幼兒園教師應當合理的運用游戲化教學，從而提升幼兒園的整體水平。

二、幼兒園游戲化教學存在的問題

1.忽視了教學的真實性

在有關跨跳的一個體育活動當中，幼兒園教師對“消防員救火”的游戲情境加以設置，從而將活動引出：“今天老師邀請小朋友扮演勇敢的消防員。老師剛剛接到任務，某某地方失火了，小朋友們和老師一起出發救火吧。”在教學活動的準備時期，教師一邊說：“我們都是非常勇敢的消防員，讓我們朝著失火現場不斷前進，小朋友們真勇敢！呀！這里有火，用腳踩滅，你們真棒！”一邊帶領他們做動作活動身體。很顯然，教師僅僅考慮了游戲的連貫性，但是卻對游戲所能產生的真實體驗造成極大的忽視。幼兒扮演的是消防員，但是在語言和形象上尤為夸張，這必然會使得幼兒對此留下深刻的印象。

2.游戲化教學形式化嚴重

在游戲化教學中，教師經常設計以下活動。師：我們班今天來了位客人，小朋友們看看是誰呢？哦！原來是小山羊（出示小山羊玩具），讓我們跟小山羊打聲招呼吧。小山羊給小朋友們帶來了非常好看的書籍，想和小山羊一起看嗎？然后，教師便將閱讀活動組織開來，而“小山羊”便被晾在一邊，無人理會。在這樣的活動中，教師只是偶爾提到“小山羊”比較喜歡與聽話的小朋友玩，“小山羊”喜歡某某小朋友，因為他們聽的非常認真。到了活動的最后，教師便將要求提出：小朋友現在可以自己一邊看書一邊講書中的故事，還可以將故事講給小山羊聽。通常幼兒并不會作出任何響應，而僅僅是在自己的位置上看書。這里所謂的游戲化教學只是將一頂游戲的“帽子”戴在了教學活動上，游戲性教學存在著嚴重的形式化。

三、加強幼兒園游戲化教學的有效途徑

1.創設良好的游戲教學環境

通常富含游戲性及教育性的幼兒園教學環境能夠激發出幼兒的學習熱情，有助于幼兒身心發展的促進。首先，教師應當確保室內與室外的安全，安全環境不但是保障幼兒人身安全的必然措施，同時也是將教育教學活動順利展開的重要基礎，因而只有在意外事故極少、安全舒適的環境中，幼兒才能夠忘我地投入到游戲化教學中，而不必擔心受到傷害，并且教師才能夠將全部精力放置在設計和開展游戲化教學活動中;其次，環境的創設必須具備豐富的教育價值與教育意義。應當明確的是，游戲化教學環境的布置及創設能夠發揮出很好的調節、暗示作用，因此，教師不僅應當綜合性考慮幼兒的性格特征、愛好和興趣等因素，還應當盡可能滿足幼兒的不同需求，從而以形式多樣的游戲化教學，促進游戲化教學質量的強化。

2.提高教師的游戲化教學能力

教師的教學技能和知識對游戲化教學水平有著直接的影響，所以，幼兒園管理人員應當為教師提供師資培訓機會，以便于為幼兒園教育教學工作注入新鮮的活力。在傳統的教育模式下，游戲化的教育技能以及教學游戲化理念是缺位的，只有借助于多種多樣的途徑在后期專業發展中不斷的培訓及進修，才能夠有效的彌補這一不足，這便需要幼兒園將繼續發展的支持性條件提供給教師。具體而言，幼兒園教師的培訓與進修可以劃分成不定期及定期，比如在學期結束時和開學之初的定期培訓，利用假期和周末對教師進行輪流培訓。

3.整合游戲化教學資源

許多幼兒園雖然對幼兒園環境開展了有計劃、有目的的創設，但是仍然存在著教育作用被隱藏和教育資源被浪費等不良現象。比如，在設置活動區方面，可能對這一活動的最初設置，能夠調動起幼兒的學習興趣，但是長此以往幼兒便會產生厭倦，進而導致教育物質資源的浪費。所以，幼兒園教師應當始終保持高度敏銳的觀察力，適時和及時的篩選、甄別各類教育資源，適當的減少或增加教育設施。

總之，游戲化教學給幼兒園教育教學帶來了蓬勃的朝氣，對幼兒學習興趣的激發以及身心的全面發展發揮著不可或缺的作用，所以，教師應當采取行之有效的措施將游戲化教學展開，從而推動幼兒園的可持續發展。

參考文獻：

[1]劉慧.幼兒園教學活動中游戲精神的探尋與重塑[J].學前教育研究，2010（6）：78-80.