淺談高校音樂教育專業學生自彈自唱能力的培養與提高

張勉澤藍 孫光宇

【摘要】隨著中小學規模的不斷擴大，音樂師資力量也在不斷壯大，這就要求音樂教師的專業能力需得到提升與發展。高等師范院校與獨立音樂院校音樂教育專業是培養音樂教師師資力量的核心。當代音樂教學課程改革要求培養全面型、復合型的教師人才，教師基本功技能大賽受到了教育行業的廣泛重視，其中自彈自唱技能現已成為衡量音樂教師教育能力的一項重要指標。

【關鍵詞】自彈自唱;音樂教育;能力培養

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）03-0105-02

【本文著錄格式】張勉澤藍，孫光宇.淺談高校音樂教育專業學生自彈自唱能力的培養與提高[J].北方音樂，2020，02（03）：105-106.

一、自彈自唱課程的教學內容與意義

自彈自唱課程是一門集多種學科知識與技能一身的綜合課程，包括鋼琴演奏、聲樂演唱、視奏能力、和聲學、曲式分析、視唱練耳與基本樂理知識，兩大方面概括為良好的鋼琴演奏能力與音樂理論基礎。鋼琴演奏能力是自彈自唱的硬件基礎，自彈自唱能力又是鋼琴演奏能力的提升與拓展。和聲基礎、曲式分析是自彈自唱的的理論支撐，如何合理運用和弦來對作品進行表現。視奏能力是自彈自唱的框架支撐，作品的骨架，是最基礎也是最重要的一項能力，視奏能力的要求即“拿譜就會彈”“看譜就會配”。聲樂演唱是自彈自唱的旋律支撐，彈與唱缺一不可，做到彈唱靈活，演唱吐字清晰，展現歌曲豐富表現力。視唱練耳、基本是培養自彈自唱音準、節奏的必要手段，增強自彈自唱作品的表現力。

自彈自唱能夠顯示編創能力、協調能力、隨機應變能力、心理素質能力。編創能力是核心，充分發揮思維的創造性與創新性，對歌曲所展現的形象與內容有自己的見解，在短時間內，把握靈感，編創出合理且干練的伴奏。唱與彈的協調，考驗注意力的分配，兼顧彈的陌生性也要做到音準、吐字的正確與清晰，面對鍵盤要得心應手，熟練掌握才能有高效的協調性。隨機應變的能力要求彈唱過程中的轉調移調要做到熟練與靈活，能做到在中小學課堂中面對彈唱突發狀況，能進行無縫銜接。心理素質能力即心理承受力，自彈自唱也是一種表演的藝術，表演面對觀眾，走上教育崗位，觀眾就是學生，作為一名教師，應發揮學科專業性。

自彈自唱是高校音樂教育專業學生的一項必備技能與必修課，是一門理論性與實踐性相結合的課程，能為中小學輸送合格的音樂教師資源，引起了目前高校音樂教育專業的高度重視。教師基本功技能大賽也是檢驗這門必備技能的有效途徑，這門課程的綜合性也有效地推動了高校音樂專業鋼琴演奏技能與聲樂演唱的教學改革。

二、自彈自唱課程的教學現狀

（一）授課對象

該課程為音樂教育專業學生必修課，越來越多高校音樂表演專業也開設自彈自唱課程但并未納入必修課程。大班化教學為主，小班化教學為輔，自彈自唱課程所面向的學生鋼琴水平參差不齊，所講授的和聲學、曲式分析為理論基礎，這些都需教師統一講授，課后需學生自主進行研究，發揮自己的編創能力與研究能力，使作品結構更加完整與精細加工。小班化教學，學校分配鋼琴與聲樂教師對“彈”與“唱”分工協作進行監督與檢查，確保兩部分內容的完整性與準確性。

（二）課程內容與課程評價

以中小學階段音樂教材為主，適當穿插高中音樂教材，體裁以兒童歌曲、藝術歌曲、民族音樂歌曲、通俗流行歌曲為主。學習伴奏織體的類型，有柱式和弦、低音加柱式和弦、半分解和弦式、全分解和弦式。進行有旋律式與無旋律式伴奏的學習。移調與轉調的練習，增強熟練度。進行階段性能力檢測，確保學生學習的主動性與危機意識。考試方式上，采取隨機抽查所學內容，對學生整體彈唱的流暢度、完整性、水平能力進行評測。

（三）教材與教學方式

教材內容無系統化，缺乏對歌曲體裁形式所需的伴奏類型的歸納與總結。自彈自唱課程大多以簡譜譜例為主，忽視五線譜的應用，導致西洋樂與民樂學生識譜能力的參差不齊，影響移調、轉調的能力。其中，高校音樂專業學生進校的專業各不相同，鋼琴演奏能力也不統一，相同的課程內容，水平較高的學生發展空間不大，水平較低的學生跟不進課堂速度，所取得的教學成果不平衡。課堂內容缺乏趣味性與生動性，總體以教師示范彈唱為主，學生沒有很好的參與課堂進行活學活用，學生對課堂無太大興趣。大部分以大班授課制為主，理論為主，教師教授伴奏織體與音型，學生無法進行當堂實踐，課后自我積極性與主動性也不強，造成學生“彈”與“唱”技能訓練量不足，甚至相脫節。鋼琴專業學生演奏技術為長板，演唱技術則為短板，聲樂專業學生則反之，班級里彈唱水平相對較高的寥寥無幾。高校音樂教育專業所設置的鋼琴與聲樂小班化教學忽視了彈與唱的同時性，所取得的教學成果不大。此課程在高校中的教學強調理論知識，忽視實踐，缺少給學生鍛煉的機會與提升的空間，對自彈自唱課程有著濃厚興趣的學生，課后的自我探究所取得成果也無空間進行展示與交流。

三、自彈自唱能力的培養與提高

（一）培養良好的鋼琴演奏技能

高校音樂教育專業學生的專業各不相同，聲樂、器樂兩大類。鋼琴技能課為音樂專業院校必修課程，課程內容因材施教，注重音階、琶音、練習曲的訓練，每周進行課程與還課，實行階段性測驗，提升學生演奏的自信力、應變能力，保證了學生鋼琴演奏的基礎。鋼琴技能的提高并非一蹴而就，在大量的練習與反思之后，才能真正意義上的有所提高，熟練掌握鋼琴上的常見技法，例如彈唱中的琶音，在鋼琴演奏的時候，需轉指靈活，音與音之間切換自如，又例如八度的彈奏，注意力度的同時保證音的準確度。鋼琴演奏中作品的速度、力度、節奏音色、旋律的運用得當才能保證自彈自唱中作品的流暢度與完整性，最后真正做到對鍵盤的得心應手。學生需加強視奏練習，使得自己曲目儲備量豐富，對各種體裁的作品形成一定的風格認識，為之后的彈唱做鋪墊。有了扎實的鋼琴演奏基礎后，可對彈唱作品進行原創性編配，使內容更加出彩。

（二）培養扎實的音樂理論知識

高校音樂教育專業開設理論課程有視唱練耳、基本樂理、和聲學、曲式分析等。視唱練耳課程是自彈自唱中的一個重要環節，基本樂理又是視唱練耳的理論基礎。培養我們學習音樂最重要的聽覺能力、感知能力、應變能力。音樂由旋律與節奏組成，是兩個必要因素。旋律中需進行音程構唱，然后進行旋律模唱，從而使得旋律音準走向到位。音程構唱需讓學生對音與音之間的距離與空間形成自己的認識，對音響效果有感知力，從而唱好旋律音程，最后實現旋律的構唱。音樂中最直觀的就是旋律，而旋律又是以節奏為骨架支撐起來的，節奏的訓練尤為重要。學生應先訓練小的節奏型，由單拍子向復拍子過渡，注意拍子的強弱規律，可利用多種感官參與體驗，手劃拍、寫拍，口唱拍、念拍，耳識拍。旋律與節奏的分工訓練后，進行兩者的交叉練習，旋律的視唱與聽記。學生有首調聽覺與固定聽覺，西洋樂以五線譜為主，固定唱名感知力高，民族器樂則以簡譜為主，首調唱名感知度高。筆者認為，兩種唱名法應兼顧有之，缺一不可，培養綜合素質。移調轉調也是目前學生所缺乏的一項重要能力，在進行彈唱練習時，我們需把握多個調性的音樂旋律，或是常見常用的調性一定要熟記于心。和聲學與曲式分析是對音樂作品進行的音樂整體感知，包括它的作品結構、調式調性、織體、速度、節奏等。在進行分析后，對彈唱作品進行伴奏音型、織體的選擇，目前的發展現狀中，和聲學與曲式分析注重理論的研究而脫離具體實踐，更應擅于利用理論在鋼琴上感知音響效果、情緒色彩，能讓彈唱之前形成正確且舒適的和聲連接，能力較強的學生，可以構思適當的前奏、間奏與尾聲，增加作品的豐富度。形成一定的即興伴奏的能力之后，需關注聲樂演唱方面，掌握科學的發聲技法，合格的演唱技巧足以勝任中小學音樂教育的工作，演唱過程中，吐字清晰，聲音圓潤，對音樂作品進行完整范唱，多加練習中小學音樂教材中的歌曲，積累中外優秀歌唱作品，勤練聲，樹立歌唱的規范。最后進行彈唱結合，是上述各項能力的綜合體，即考驗音樂素養，音樂是美的表達，情感的藝術，形成良好的彈唱技巧后，如何使得作品富有美感并使得作品具完整性值得深思。

（三）課程內容與教學方式轉變

彈唱教材內容的形式應改變單一的觀念而走向多元化。除了必備的中小學音樂教材書外，應適當增加國內外歌曲伴奏，不局限于傳統歌曲，更提倡彈唱一些流行音樂，去理解一些和弦的轉換與和聲配置，不拘泥于傳統，學生也具有濃厚學習興趣，形成風格的多元化，不同的歌曲體裁、調性、曲式學生能自主進行總結歸納，能提高彈唱思維的創新性，跟上時代與音樂共同發展的步伐，培養好學生自己獨特的音樂面，靈感來源于生活，自彈自唱也亦是如此。

教師教授應以理論與實踐相結合，創設良好的課堂教學情境，結合時下音樂，讓學生參與生活，積極參與彈唱課堂，師生能積極互動，對不同水平的學生，教師需做到因材施教，提升教學的有效性，絕不泛泛而談、從一而終。學生能做到手腦口并用，活學活用。合理安排彈唱還課，能讓同學在班級內有所展示，鍛煉提升心理素質能力，能及時糾正學生彈唱方面的不足，進行總結與反思。完善彈唱課程的評價模式，階段性測驗要能反映彈唱的即興性，嚴格的檢測學生的綜合實踐能力，可以挑選陌生的曲譜，進行實戰演練，既考驗學生彈唱水平又增強預備教師的心理素質。課程是教師教的主體，學生是學的主體，對待自我上，需增強自己的學科專業性，加強勤奮感與責任感是我們應具備的素質。

自彈自唱是多門學科的綜合與應用，廣泛性、靈活性、實用性是其最突出的本質特征。自彈自唱音樂教師基本功也是最重要的一項技能，更是衡量音樂教師教學機智與能力的一項重要指標，隨著社會的進步，教育體制的不斷改革，大量人才的淘汰，如何培養與提高自彈自唱能力是高校音樂教育專業學生值得重視和深思的問題。

參考文獻

[1]劉聰，韓東.鋼琴即興伴奏教程新編[M]北京：人民音樂出版社，2014.

[2]孫卓娜.論高師學生鋼琴自彈自唱的訓練[D].東北：東北師范大學碩士學位論文（導師：張慧教授），2009（34）.

[3]侯克娜.高師音樂專業學生鋼琴即興伴奏能力的現狀及對策研究[D]湖南：湖南師范大學碩士學位論文（導師：葛儉副教授），2011：60

[4]沈苑.高師學生自彈自唱技能的訓練[J].黃河之聲， 2009（12）.

[5]張婧靈.淺談高師音樂教育中自彈自唱的審美標準[J].黃河之聲，2019（16）.

作者簡介：張勉澤藍（1998—），南通大學藝術學院2016級音樂學（師范）在讀;孫光宇（1982—），女，漢族，黑龍江省哈爾濱市，副教授，研究方向：鋼琴演奏與鋼琴教學研究。