立足音樂根本 涵泳創編意蘊

【摘要】中低年級的小學生，正處在接受正規教育的初期階段，在認知方面具有良好的可塑性，在能力方面具備較強的發掘空間。因此，教師在教學中應當在引導學生掌握基礎學科知識的基礎上，盡可能地發掘出學生在其他方面的潛力。教學實踐表明，在小學音樂教學中通過對音樂創編能力的培養，學生的創新能力和綜合素養都會得到有效提升。因此，在小學音樂教學中培養學生的創編能力，成為擺在每一個音樂教師面前的重要課題。

【關鍵詞】小學音樂;創變能力;培養策略

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）05-0185-02

【本文著錄格式】孫盛姣.立足音樂根本 涵泳創編意蘊——淺談小學音樂教學中創編能力的培養[J].北方音樂，2020，03（05）：185-186.

《音樂新課程標準》中明確指出“創編是學生在音樂學習領域發揮自身想象力與思維潛能的結果，是學生進行音樂創作的基礎和手段，對于培養當前社會所需的具有創新實踐能力的創新型人才具有重要作用。”傳統的小學音樂教學往往將音樂知識的傳授作為教學的主要內容，忽略了對小學生創造能力和想象能力的發展。隨著素質教育的不斷推進，培養小學生的創造能力，提升全面素質已經成為當前教育面臨的迫切任務。因此，轉變傳統的教學教學方法，在音樂教學中培養小學生的創編能力，開展音樂創造教學，是十分必要的。

一、當前小學音樂教學中傳遍能力培養存在的問題

（一）教師音樂創編能力普遍不足

隨著當前社會經濟水平的提升，小學音樂教師的整體素質也得到了一定的提升，年齡也逐漸趨于年輕化。但是他們多長于演唱、器樂教學，音樂創編能力比較薄弱，因此在培養學生創編能力方面也就存在一定困難。

（二）創編能力培養方法過時

由于受到長期應試教育的影響，小學音樂教學一直未能夠得到應有的重視，教學手段單一且落后，創編能力培養策略多半也已過時，學生很難從這樣的課堂上表達自己真實的想法，創新思維自然也難以調動。

（三）創編能力培養教學內容單一

當前小學音樂教材過于強調自身體質的邏輯與時序，缺乏靈活性，過分明確與細化，教師和學生的可創造空間較少。教材所節選的內容的大多為世界名曲選段、民族音樂，學生感興趣的內容較少。

二、小學音樂教學中創編能力培養策略

（一）提升教師自身的教學能力與創編能力

世界著名的三大音樂教學法的創始人除了具有教育家這一身份外，還有另一個共同的身份——作曲家。在他們從事音樂教育的過程中，也從來沒有停下過創作的腳步，并將自己的創作實踐運用到教學之中，注重理論與實踐的結合。由此可見，教師自身的音樂創編能力直接決定了教師對于學生創編能力的培養。一方面，各地教育部門應當積極地為教師創造更多的培訓機會，多多開設培訓課程，并舉辦音樂創編教學優質課程比賽，加強對教師創編能力和教學能力的培訓。另一方面，音樂教師要在課下積極的進行創編教學方面自主學習，不斷地提升自身的創編教學水平，并將理論與教學實踐結合起來，不斷地提升自身的創編教學水平。

（二）采用多元化教學方法，豐富教學內容

俗語說：“教學有法，但無定法，貴在得法。”教學方法不僅包含老師的“教”，也包含了學生的“學”，是整個教學過程的“風向標”，直接決定了課堂的教學質量以及學生未來的成長與發展。就當前的小學音樂教學情況來看，教師們在教學過程中大多運用語言性、體驗性的教學方法，探究性、實踐性的教學方法則運用較少，很難激發學生的主動求知心理與創造性。中低年級的小學生，由于音樂知識儲備有限，思維方式也多以形象思維為主，抽象思維能力較弱，因此需要多借助探究性與實踐性的教學方法，指導學生親身參與到各項音樂活動之中，并以此來促進小學生教學創編能力的提升。

1.律動教學法

律動即是人體聽到音樂之后，跟隨音樂節奏做出具有一定規律性的協調動作。教學實踐表明，將身體作為樂器，通過多種感官去親身感受與體驗音樂，比只通過聽覺進行學習效果要好很多。中低年級的小學生大都活潑好動，通過律動可以有效的激發學生最為本能的反應，是學生內心情感中對音樂最為直觀的回應。因此，在日常的音樂教學活動中，教師應當鼓勵學生多聽音樂，并引導學生以打節拍的方式表達自己內心真實的情感，增強學生的對于音樂的本能反應，激發學生的想象力與創造力。比如在教學《丟手絹》一課時，便可以利用多媒體，結合音樂、視頻內容，從聲音、視覺方面對學生形成雙重感官刺激，引導學生進行相關動作的模仿表演。然后在引導學生在此基礎上，進行簡單的律動創編活動。如此，不僅能夠提升學生對于音樂的想象，培養學生的音樂創編意識，還能夠加強學生之間的團結、合作能力。

2.情境教學法

情境教以此學法，即是通過對情境的再現，使學生猶如身臨其境，來引導學生展開豐富的想象，從而在輕松、和諧的教學教學氛圍中進行音樂學習，去體驗與創造音樂的美，在無形中掌握音樂知識的教學方法。簡單來說，就是將“具體的情境”與“教學”兩者巧妙地結合在一起，從而達到激發學生音樂創意意識、提升學生音樂創編能力的教學目標。比如在教學《過新年》這一課時，可以首先在教室內與學生們一起裝飾與新年有關的燈籠、彩帶、氣球等物品，并播放《春節序曲》的背景音樂，在教室中營造一個歡天喜地、張燈結彩的氛圍。然后引導學生探討有關春節的習俗、春節的歌曲等，最后引導他們在《新年好》的背景音樂下，一起剪窗花、貼對聯，即興表演、創編新年兒歌等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中書寫旋律，激發學生的音樂創編意識，在潛移默化中提升學生的創編能力。

（三）自主參與，強化學生創編能力

小學生大都對打擊樂器有著深深的喜愛之情，因此為激發學生自主參與的積極性，可以根據不同年齡段學生的主要特征，引導學生通過自制的打擊樂器來為歌曲進行伴奏，也可以根據自己的生活經驗、生活感受等來創造出不同的生意，增強學生的音樂感知能力和自主創編能力。比如在教學《閃爍的小星星》一課時，便可以引導學生想象夜空中星星閃爍的樣子，然后利用身邊的文具盒、筆等能發出聲響的東西，創編星星閃爍的聲音。在引導學生感受聲音的強弱時，可以組織學生以小組為單位，然后選擇沙錘、雙響筒、碰鈴、鈴鼓等打擊樂器，進行聲音強弱的演繹。如此，在增強學生對于聲音感悟能力的同時，強化學生的創編能力。

（四）創設創編展示平臺，激發學生創作作品的積極性

創編活動是一項極具創造性的活動。小學生由于自制能力不強，缺乏一定的自我約束能力，做事全憑興趣。所以，在創編活動的開展過程中，教師要積極的為學生創作一個創編作品展示平臺，使學生有機會呈現并展示自己所創編的音樂作品，培養學生創編的積極性與信心，提升學生的創造欲與求知欲。教師還可以在這個平臺上，對學生所創編的音樂作品進行點評，與學生進行實時互動，激發學生創編的積極性。此外，在當前互聯網的背景下，在展示平臺的構建過程中，教師還可以結合音樂教學內容，構建微信公眾號、微博等，家長秩序關注學校的微博、微信公眾號及時了解學生的創編作品，并進行互動、留言，進一步刺激學生創編的積極性，提升學生的音樂創編能力。

總之，音樂創編能力對小學生的學習與成長具有重要意義。作為“人類靈魂工程師”的教師，應當緊跟時代發展的步伐，不斷更新自身的教學理念，提升自身的音樂教學素養，開發學生的潛能，激發學生的創新意識，從而提升學生的音樂創編能力，讓學生在音樂的世界中自由翱翔。

參考文獻

[1]黃小露.小學音樂教學律動創編策略[J].教育觀察，2019，8（14）：123-124，126.

[2]戈馨. 音樂創編在小學音樂教學中的實踐探究[D].呼和浩特內蒙古師范大學，2018.

[3]李木子，邱鈺.在小學音樂教育中培養學生的創造力[J].中國教育學刊，2016（S2）：111.

作者簡介：孫盛姣，女，浙江嘉善，本科，一級教師，現任職于嘉善新世紀學校，研究方向：小學音樂教學。