如何讓課堂互動更有效

鄒美玉

【摘要】課堂互動是教育的核心環節，有效的互動可以促進學生積極主動地學習與發展，進而達到高質、高效的教學效果。本文結合實踐，分析了語文課堂教學中有效互動的四種方法。

【關鍵詞】語文教學;有效互動;方法

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0037-02

教育是一種以促進人和社會的發展為目的，以傳授知識、經驗和文化為手段，培養人的社會活動。課堂互動是教育的核心環節，有效的互動是充分利用各種與學習有關而又相互作用的教學因素，促進學生積極主動地學習與發展，進而達到高質、高效的教學效果。語文教師應利用本學科的特點，探究課堂互動的有效性，尋求最貼近學生的課堂，讓他們在課堂上煥發學習的生命力。

一、立足文本求互動

新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”在語文教學中應“使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文”。語文課是語文工具的實踐課，通過語言文字學習語文，能積累語言文字，掌握其中的規律并運用他們。教材中選擇了古今中外文質兼美的典范之作，這些課文的遣詞造句、謀篇布局，均是學生學習語文的不二之選。作為語文老師，首先關注的就是這些文字。敘事性強的文章引導學生了解故事的起因、經過、高潮、結果;說明事物的文章介紹作者是如何交代清楚的，學習其中的說明方法;闡明事理的文章指引學生弄明白文章表述層次，以及正反事例的全面論證……凡此種種，只有教師立足文本，才能形成課堂有效互動。

《推敲》是講述賈島和韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事，文章有很強的敘述性，課后第一個習題要求“講講這個故事”。這個看似簡單的問題背后隱藏的是強大的信息量。如何把學生投射到這樣的迷宮中，又怎樣讓他們找到出口呢？解鈴還需系鈴人，不妨就從故事入手。以“同學們，你們會講故事嗎”發問，把學生的思維鎖定在“講故事”這件事上。

《金子》是三年級的一篇富含哲理的課文，文章內容簡明，情節曲折，蘊含的道理深刻，是一篇人文性較強的培養學生觀察、想象以及朗讀能力的好教材。本課最主要的學習活動就是想象彼得是怎樣用“全部精力”來種花的。這是依托文本喚醒內生力、激活想象力、鍛煉語言表達能力、提高學生語文素養的關鍵處。教學中借助圖畫、聲效，將學生置身在特定的情境中，學生油然而生出那時那刻的感觸。順勢引導學生展開想象，說說此時的彼得會想些什么，又會怎么做呢？在精心地揣摩中學生就有話可說，更能感受到“全部精力”的深刻內涵。在此基礎上的寫話也能充分表達內心的情感。這是文本的“中流砥柱”之處，課堂互動應步步為營，環環相扣，才能動之有效。

二、定位主體催互動

《金子》一課中理解“真金”的含義以及彼得獲得成功的過程是教學的重點，亦是三年級學生較難把握的難點所在。課堂上教師應首先把自己定位為學習共同體中的一員，充分依托文本，找到文本與學生興趣點之間的切入點。當初步了解課文內容后，為了讓學生感受到“彼得為實現夢想而始終在淘金之路上不懈努力著”這一點，以“難道是彼得沒有付出努力嗎”這個問題有效激起學生求得問題答案的欲望， 催生與學生的互動，引領課堂有效互動的順利展開。于是，學生從“埋頭苦干了幾個月”“幾乎翻遍了整塊土地”等語句中看到了彼得努力的身影，也由此把文字化作形象。

在學習第一自然段時，也不妨把“彼得是這樣的努力，為何依然一無所獲呢”這樣一個外延很大的具有發散性的問題拋擲給學生，把學生置于一個偌大的新領域，讓學生放開手腳大膽地思考。孩子的探求欲望被激起，在“聽說、無意中”發現了秘密，于是以四兩撥千斤，換來云開霧散時。課堂，就需要把互動的空間和互動的需求釋放給學生，尤其應在學生“怦然心動，躍躍欲試”之時，這樣的互動會更有效。

三、多邊參與巧交互

教學活動既是師生之間、生生之間，也是師生與所有教育資源之間的多邊互動，是一個動態發展交互影響的過程。教師在組織教學活動的過程中，面對的是一個個鮮活的生命個體，他們有自己獨具特色的思維，有個性鮮明的見解。只有當教師全身心參與學生在課堂上的互動環節，在聆聽學生發言時，做一個忠實的傾聽者，才會真正發現學生還需要什么。

同樣在《金子》一課中，為了讓學生感受到那片曾經淘金的土地很肥沃，教學中出示土地上長滿小草的圖片，請學生描述看到了怎樣的小草。大家不約而同關注了小草的顏色，漸漸的后發言的同學無話可說了，三年級的孩子詞匯量畢竟有限，也因為他們的思維受到了同伴的影響，造成單一的固定模式，致使互動產生了局限性。這時就需要教師充分發揮教育智慧，積極引導，保證互動向著既定的目標和方向發展。一句 “剛才你們說的是小草的顏色，除此之外，還可以說怎樣的小草呢”，于是就有了“生機勃勃”這個不一樣的想法，巧妙地打開了學生的思路，也由此引出“這土地很肥沃”，從而使彼得產生了種花的念頭。

師生的言語互動是課堂中絕對的互動行為，語文又是一門綜合運用語言文字的學科。為了豐富學生的閱讀體驗，在實踐中拓展語言，運用語文，在教學《姥姥的剪紙》一文時，文中寫到姥姥摸著剪的“喜鵲登枝”妙極了。我便在教學中適時出示這幅剪紙，讓學生夸一夸，六年級的學生暢所欲言，窮極平生所學，課堂上出現一個又一個佳詞妙句。這正如研究所指出的：教師的直接影響較多時，會導致學生參與的不足;教師的間接影響較多時，學生的參與就更多。因此，教師應該更多地對學生施加間接影響，多提問少講授，要用更多的接受和表揚來激勵學生，在教學中要充分考慮學生所表達的想法和感情。但一味地堆砌顯得毫無章法，教師若能給予恰當的互動評價，如：“你被剪紙的形象陶醉”，“你被姥姥的剪紙技藝折服”，“你感受到了這剪紙背后的奧秘”，便在無形中使學生明白看待事物可以從多方面入手，起到了事半功倍之效。

課堂教學中，多方的參與引發龐大的信息網，教師要在其中扮演穿針引線的角色，及時捕捉漏洞，巧妙修補裂縫，于“山窮水復疑無路”處點撥，在“柳暗花明又一村”處引領，這樣的互動才有效。

四、充分預見先互動

凡事預則立，不預則廢。想要得到課堂有效的互動，課前的教學預見首先要充分。備教案之前，先備學生，了解學生的身心發展規律、語文能力的階段特征，合理安排互動的方式，如：低年級以形象思維為主，講究互動的趣味性;中年級的互動要激發學生的好奇心，在競爭中得到個體意識萌芽初期的自我肯定;高年級學生的自主意識逐漸增強，不妨用開放性的互動問題引發探討，以得到自我評價的期許值。

課堂教學始終在努力追尋著師生之間的動態平衡，教師要對自己的教學任務有清晰而理性的安排，也要對課堂中的“不速之客”有心理準備，對互動中可能出現的意外設置多套應對方案，或且聽他生精彩，或主動出擊扭轉，條條大路通羅馬。在上《海底世界》一課時，考慮到孩子正是好嘗試、愛表現的時期，為了讓學生感受海底動物各有各的活動特點，我設計讓學生選擇自己喜歡的一種動物表演它的活動方式，在表演中體會，在評價中提煉。課堂互動積極，達到了預期的效果。即使有位女生特別喜歡深水魚“游動起來像閃爍的星星”的樣子，但苦于不知如何表現，而略顯尷尬。然而我這個萬能的老師竟然也袖手旁觀，無動于衷，因為我知道，總會有人知道的。當那孩子羞紅了臉不知所措時，另一位女生用她忽而握拳忽而大張五指的雙手上下交替著，形象地表演著“閃爍的小星星”。于是，在大家的朗讀中兩人歡快地共同完成了表演。我想，有時，老師的無為而治恰能收到意想不到的效果。

總之，沒有備課時的全面考慮和周密設計，就沒有有效引導與動態生成，沒有設計中的充分預見，就沒有課堂上的游刃有余。在課前對課堂互動中可能出現的問題以及因此而采取的有效措施做通盤的預設，互動就會按照既定的目標和方向發展。

課堂教學是藝術，有效互動是學問。語文教師要在教學過程中講究科學的互動策略，以有效的互動激發學生的思維發展，習得語文能力。