鏈接生活，點擊教學(xué)

單亞慧

【摘要】教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時非常重要的一個教學(xué)模式就是組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，群文閱讀就是教師將教材內(nèi)容上的每一單元劃分出來，把每一單元需要閱讀的課文整理在一起，制定閱讀目標(biāo)，最后再讓學(xué)生根據(jù)閱讀目標(biāo)進(jìn)行閱讀，能夠很大程度提高學(xué)生的閱讀能力。本文基于此對于如何更好地組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀展開分析和研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;組織方案

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0116-01

群文閱讀是順應(yīng)我國教育體系改革而興起的一種新的閱讀教學(xué)方案，這項閱讀體系的出發(fā)點是課文教材，與生活相聯(lián)系，將課堂教學(xué)與實際生活相聯(lián)系。群文閱讀的主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生提高自身的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，學(xué)生在群文閱讀的過程中視野將會更加開闊。群文閱讀的主要特征就是以點帶線、以線帶面，具有明確的閱讀目標(biāo)，對學(xué)生的成長非常有益。但是由于群文閱讀是一種新的教學(xué)方案，因此存在很多不足之處，不僅理論體系不夠完整，教師也沒有豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗。很多教師是出于跟風(fēng)心理進(jìn)行的群文閱讀教學(xué)，對群文閱讀并沒有正確的認(rèn)識。很多教師在進(jìn)行群閱讀教學(xué)時只注重教學(xué)框架，卻忽視了實際教學(xué)內(nèi)容，過于重視課堂教學(xué)而忽略了與生活相聯(lián)系。

一、群文閱讀的概念、意義

（一）群文閱讀的基本概念

群文閱讀是一種新穎的閱讀教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的閱讀方案有所不同，群文閱讀首先要將需要閱讀的不同的課文整理在一起，然后教師為學(xué)生制定閱讀目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師在實際的語文教學(xué)中不能隨意對閱讀書目進(jìn)行組合，需要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行劃分，一個單元的課文就是一個組合。簡單來說，群文閱讀就是教師和學(xué)生一起根據(jù)制定的課題進(jìn)行閱讀和討論，求同存異、共同進(jìn)步的過程。

（二）群文閱讀的重要意義

根據(jù)相關(guān)的群文閱讀實踐經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，群文閱讀具有非常重要的教育價值，主要由兩個方面可以看出，首先就是與以往的群文閱讀教學(xué)課堂非常不一樣，以往的閱讀教學(xué)模式是一節(jié)課只講一篇閱讀課文，群文閱讀的教學(xué)課堂是一節(jié)課講一單元的閱讀課文，這樣的教學(xué)模式能夠幫助教師對教學(xué)方案進(jìn)行整理，對教學(xué)課時也能進(jìn)行更好規(guī)劃。群文閱讀對于學(xué)生也有很多益處，學(xué)生主要是通過多篇課文進(jìn)行閱讀，這樣他們就能夠通過多種途徑實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，群文閱讀能夠?qū)⑺麄冃枰瓿傻膶W(xué)習(xí)目標(biāo)更加突出，更加深入地理解閱讀目標(biāo)。群文閱讀以點帶線、以線帶面的主要特征能夠幫助學(xué)生閱讀更多的書目，使他們的閱讀視野更加開闊。

二、群文閱讀的實踐探索

（一）群文閱讀的課堂組織和實施方案

小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時除了需要將閱讀課時增加，還需要重視閱讀知識的產(chǎn)生過程，群文閱讀這項閱讀活動比較系統(tǒng)，學(xué)生的閱讀量大大增加，所要學(xué)習(xí)的新字新詞也有所遞增，學(xué)生很容易在閱讀過程中不能夠細(xì)致深入地理解和掌握閱讀知識點。教師在實際教學(xué)過程中需要時刻檢查學(xué)生對于閱讀知識的學(xué)習(xí)情況，以期課堂教學(xué)效果更加優(yōu)異。比如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《竊讀記》這一組課文時，雖然這一組有四篇閱讀課文，但是學(xué)生需要完成的教學(xué)目標(biāo)只有一個，即養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且能夠感受到閱讀所帶來的快樂。首先教師在上課之前可以運用幾個問題來引入課題，教師可以詢問學(xué)生讀過哪些書籍，讓他們談?wù)勈窃鯓幼x書的。教師可以讓學(xué)生對第一篇進(jìn)行默讀，學(xué)生閱讀完畢以后，再引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進(jìn)行討論，以此類推進(jìn)行下面的課文閱讀。所有的課文閱讀結(jié)束以后，教師需要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生思考怎樣進(jìn)行閱讀才能夠有所收獲。首先教師需要指引學(xué)生按照四個步驟進(jìn)行閱讀，分別是人物、事件、文體、思想。學(xué)生需要理清課文中的人物關(guān)系，然后需要明白事件發(fā)展的過程，學(xué)生需要判斷出課文的文體，最后就是對課文的中心思想進(jìn)行歸納總結(jié)。教師可以采用提問的方式來對這四篇課文的重點知識進(jìn)行整理，幫助學(xué)生更加方便地記憶掌握。語文教師在實際閱讀教學(xué)過程中需要明確將課文知識進(jìn)行歸納總結(jié)以及整理閱讀心得是最重要的教學(xué)內(nèi)容，因為學(xué)生所需掌握的知識是通過這兩點產(chǎn)生的，并且教師通過提問能夠?qū)⒅R點更加細(xì)化，主要原因是學(xué)生在回答問題時能夠得到多種解題答案，這也能夠幫助教師檢驗學(xué)生的閱讀成果，以達(dá)到高效教學(xué)課堂。

（二）點、線、面一體化群文閱讀的組織與引導(dǎo)

以點帶線、以線帶面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀主要方法就是教材課文作為點，每一單元組合作為線，其他的課外閱讀作為面，進(jìn)而將語文閱讀與實際生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的閱讀興趣，以便能夠快速提升學(xué)生的閱讀能力。所以教師除了進(jìn)行課堂語文閱讀教學(xué)，還需為學(xué)生布置課下作業(yè)，讓學(xué)生在空余時間進(jìn)行閱讀。教師需要以課本教材作為基礎(chǔ)，為學(xué)生布置的課外閱讀書目需要與課本教材相關(guān)，比如讓學(xué)生查詢課文作者的其他作品進(jìn)行閱讀，如果是古詩詞，可以讓學(xué)生找尋其創(chuàng)作背景等。還有一點就是學(xué)生在課堂上閱讀的課文篇幅不長，學(xué)生想要讀懂也比較容易，但是學(xué)生不可能永遠(yuǎn)只讀課文，還需要閱讀一整本書，這時閱讀課文的方法就會不適用于這些長篇文學(xué)作品，所以教師在教學(xué)過程中還需要引領(lǐng)學(xué)生區(qū)分課文和一整本書的不同之處，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生探索閱讀長篇小說的一些閱讀方案。

（三）求同存異，發(fā)展思維

小學(xué)生的思維等各項能力不夠成熟，處于剛剛發(fā)展的階段，所以教師在小學(xué)教學(xué)過程中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。基于此教師需要采用不同的語言對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以便能夠幫助學(xué)生發(fā)散自身的邏輯思維。這樣的教學(xué)過程還能夠幫助學(xué)生提高自身閱讀的自主性，這不僅幫助他們體會到閱讀的樂趣，還能夠幫助他們更加高效地進(jìn)行閱讀。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中最基礎(chǔ)的一點就是尋找文章的相似點，但是除了這種相似性還需要進(jìn)行一定擴展，這樣才能夠更好地將一篇文章擴展到多篇一起閱讀，能夠?qū)⒄n堂閱讀與實際生活相聯(lián)系，使學(xué)生的閱讀內(nèi)容更加多樣，開闊學(xué)生的眼界。學(xué)生在閱讀的過程中還需要基于閱讀課文的相似點來找尋其中的不同，并將這些不同點進(jìn)行研究對比，以便更加深入地理解文章。

（四）讀寫結(jié)合，互為促進(jìn)

群文閱讀除了能夠幫助學(xué)生增強自身的語言思維能力以外，還能夠幫助學(xué)生之間進(jìn)行更深入的互動和交流。老師在教學(xué)過程中為了更好地提升學(xué)生的閱讀能力，需要讓學(xué)生邊進(jìn)行閱讀邊記錄自身的閱讀感悟，學(xué)生也能夠更好理解文章的思想情感和寫作手法，在以后的寫作過程中可以更好地運用這些文章結(jié)構(gòu)和各項寫作手法。

三、結(jié)語

綜上所述，通過群文閱讀的教學(xué)模式不但能夠提高教師的教學(xué)效率，還能在組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，掌握更多的閱讀方法，收獲更多的知識，對學(xué)生各項能力的發(fā)展有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]姚曉晴.小學(xué)略讀課文教學(xué)中群文閱讀的應(yīng)用[J].作文成功之路：教育新干線（中），2014（5）.

[2]劉榮華.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價值、課型及策略[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版（語文），2012（11）.

[3]朱慶華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計例談[J].語文學(xué)刊，2012（16）.