強化小學語文作文指導效果的探討

張宇瓊

摘 要：作文教學是小學語文教學的重要組成，同時也是一項難度較大的工作。在日常教學中給予學生正確的寫作指導，使學生掌握正確的寫作方法對于學生學習、語文學科教學均有重要意義。基于此，本文聯系實際，主要從加強興趣指導，加強知識基礎教育，加強技巧指導，培養良好寫作習慣等幾方面就如何強化小學語文作文指導效果展開分析，以供參考。

關鍵詞：小學語文;作文指導;指導策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.056

小學生知識基礎薄弱，語文素養較低，再加之經歷少，素材缺乏，因而寫作對小學生來說是件難事。但作文是語文的重要組成，尤其是在小學階段，必須要具備一定程度的遣詞造句、文字描述與語言表達的能力，這對于學生日后學習發展，整體語文水平提高具有重要意義。在日常教學中，教師需立足實際學情，結合學生寫作能力，興趣愛好，給予學生適當的指導。具體分析如下。

一、加強興趣指導，奠定寫作基礎

俗話說“興趣是最好的老師”，興趣，在一個人的學習、工作中具有重要作用[1]。就小學作文教學而言，要想讓學生寫好作文，就必須讓學生喜歡寫作文，對寫作文有興趣，有欲望。這就要求教師要在日常教學中加強對學生興趣的指導，從而為小學生寫作能力的提升奠定良好基礎，為小學生日后在寫作、文學創作等方面的發展打下堅實基礎。

具體來說，在寫作興趣培養方面，教師要善于運用生活，利用生活現象、生活素材培養學生的觀察能力，讓學生由觀察到發現，由發現到積累，由積累到表達再到創作。分析我國老舍、朱自清等多位大家的創作經歷與寫作風格，發現他們無一不是從生活中汲取養料、獲得靈感。正如藝術來源于生活，生活是一切藝術的母體，尤其是對于經驗少、文學素養低的小學生而言，生活更是他們積累素材、學習寫作方法的好老師。因此，在日常教學中，教師要引導學生走進生活、感知生活，從生活中發現美，從生活中感受到樂趣，進而產生將這種美與樂趣用語言、用文字表達出來的愿望，即實現對學生寫作興趣的培養。相對有效的興趣培養方法有以下幾種。

（一）勤于觀察

讓小學生在學習、生活中時刻保持觀察的習慣，并在觀察中分析、思考。例如，教師在教學生觀察一個人時，不能讓學生只盯著這個人看，在看的過程中還要思考：他的五官有什么特征，是皮膚白凈、眉眼如黛，還是皺紋深刻、滄桑衰老？在分析的過程中還要聯想，想象怎樣的經歷造就了現在這副面孔，我又該用怎樣的詞匯描繪比較恰當等。總之，教師要教給學生一定的觀察技巧，讓學生在觀察的過程中要注意技巧與順序，由粗到細、由淺到深，充分抓住事物的特點，確保文章寫得有理有據，嚴謹正確[2]。

（二）提供素材

興趣的生成需要一定的條件與契機，因此教師要充分利用資源讓學生的生活豐富起來、思維跳動起來，盡量為學生創造與寫作有關的機會，如織學生戶外郊游、組織學生開展公益活動等，利用這些豐富的課外活動豐富學生的生活與經歷，同時也為學生創造寫作素材，讓學生產生用文字記錄事件、表達心情的欲望。

（三）創設情境

小學生單純，善良，富有好奇心，容易受外界因素影響。基于小學生以上特點，在日常教學中教師就可科學利用多媒體、網絡等為學生創設寫作情境，培養學生寫作興趣。例如教師可以為學生播放一些他們喜歡的影視作品或是經典動漫，給學生以視覺、聽覺等感官的沖擊，利用其中的“成品美”，在小學生創作的道路上埋下一顆種子，同時也通過觀看的過程培養學生的感知力、觀察力，并以此為載體讓學生寫觀后感，提升學生寫作能力。

二、加強語文知識基礎教育，提升寫作能力

要想寫好作文，只有興趣還遠遠不夠，小學生必須積累下一定量的語文知識，有較扎實的語文底子，這樣才能靈活、準確地將自己的想法用文字表達出來，才不會出現詞不達意、邏輯不清或詞窮等情況。這就要求教師在日常教學中做好語文基礎知識教學，讓學生的知識庫中儲存上一定量的漢字、詞匯、句子，掌握一定的寫作方法，最終讓寫作變得得心應手[3]。具體來說，在日常教學中，教師要注重對學生以下能力的培養。

（一）遣詞造句正確完整

在閱讀小學生作文的過程中發現，大部分小學生都存在一個問題：詞語運用不準確，經常將詞匯意思理解錯誤或用錯地方，導致整篇文章漏洞百出;同時很多學生存在句子不通順不完整的問題，句子結構混亂，難以準確表達自身想法。而導致以上問題的主要原因為：一方面，學生年齡小，尤其是低年級學生語言能力發育不成熟，因此經常語句不通順;另一方面，學生基礎知識學得不扎實，如不能正確理解詞語意思，不能將其用在正確的地方等。針對以上問題，教師要有足夠的耐心對學生進行指導、教育，引導學生反復練習，教師為學生反復糾錯，同時督促學生經常進行自我檢查，以提升遣詞造句的能力，確保語句通順、文章思路清晰，表達流暢。

（二）句子正確優美

一篇作文中，句子的創作也頗有技巧。作文中有短句、長句、排比句、擬人句等，在寫作過程中學生若能掌握以上句子的用法，能正確組合形容詞、連詞、名詞、動詞等，寫出通順、內容飽滿充實的句子，那么整篇文章的質量通常不會太差。因此在日常教學中教師要加強對學生造句能力的訓練，反復練習各種類型的句子，掌握它們的組成結構以及用法，防止出現句子不通順等基礎性問題，從根本上提升文章質量。同時，教師也可指導學生進行仿寫，通過仿寫逐步提高學生自身的造句能力，從而達到提高寫作能力的目的[4]。

（三）文章主題明確，思路清晰

“跑題”是小學生在寫作時普遍存在的問題，由于理解能力較差，學生往往把握不住文章主旨，在寫作過程中東拉西扯，不知所云。針對這一問題，在日常教學中教師要指導學生反復分析題目，從題目處入手，先教給學生基本的扣題技巧，在此基礎上再考慮如何潤色、美化的問題。例如，對于半命題作文中的審題選材構思訓練，要重點教會學生如何審題，讓學生通過閱讀材料找到正確的寫作主題，保證文章思路方向正確。

三、加強技巧指導，提高寫作水平

語文一半是學科一半是藝術，作為語文中的重中之重，作文也有很強的藝術性，小學生若不注重策略、技巧練習，很難寫出一篇好作文。這就要求教師將寫作技巧教學納入教學計劃中去，以提升學生習作水平，促進學生能力素質全面發展。具體來說，教師要從大范圍到小領域、從表面到內涵層層深入，采用立體化教學法，對學生的寫作技巧進行訓練，對學生寫作能力進行培養。

首先，對小學生來說，一篇優秀的作文應做到主題突出，思路明確，有頭有尾。整個文章要完整，事情的起因經過結果要符合一定的時間、邏輯順序，且敘述要流暢。因此，在教學時，教師要教給學生基本的記敘技巧，如指導學生圍繞“我的一天”這一題目進行寫作時，教師要指導學生注意事件發生的先后順序，時間線索一定要完整且應是“正常”的一天，如穿衣應在睜眼之后，早餐應在洗漱結束后等。這是基本的寫作技巧，但同時也是決定文章質量的關鍵因素。

其次，我們常說“鳳頭豹尾”，即對于一般的作文而言，若能在主題明確、思想健康、語句通順流暢的情況下將文章開頭與結尾加以修飾，那么這篇作文給教師的印象應該不會太差。因此在日常教學中教師可以多次引導學生賞析經典范文，為學生講解、分析范文的精彩之處，并通過長期分析的過程讓學生將這種能力內化，讓學生也能寫出一個精彩漂亮的開頭與有力、扣人心扉的結尾。

在句子以及修辭手法方面，對比、排比、擬人、比喻等手法都是不可缺少的，教師要指導學生勤于練習，通過賞析、仿寫等方式提升學生對各類修辭手法的運用能力，確保學生文章質量。

四、注重良好寫作習慣的培養

好的習慣讓人終身受益。小學生正處在智力發育、思想價值觀念以及行為習慣形成的重要階段。在教學過程中，教師要立足實際學情，根據學生興趣愛好，采取相關策略方法培養學生寫日記、寫隨筆的習慣，培養學生閱讀的習慣，培養學生積累素材的習慣。

首先，在小學作文教學中，日記是重要組成部分，培養學生寫日記的習慣，教導學生堅持寫日記，可提升學生語言表達能力、文字運用能力，促進學生寫作水平提升。在日常教學中，教師要通過正確的引導，培養學生每天寫日記的習慣，如課堂上為學生講一個小故事，讓學生記下來作為今天的日記素材，利用這樣的方式督促學生寫日記，或者教師可以進行象征性的檢查，這樣能給學生以動力與壓力，使其做到每天寫一篇日記，久而久之養成堅持寫日記的好習慣。

其次，閱讀是拓展學生視野、豐富學生知識儲備、提升學生寫作能力的重要方式。在小學作文教學中，教師要積極鼓勵、引導學生廣泛閱讀，有效閱讀，通過閱讀大量的優質書籍豐富學生文學底蘊，提高學生文學素養，利用他人筆下的文字給學生以美的啟發與心靈的引導，讓學生深入感受文學的魅力。為保證閱讀的有效性，教師應教會學生如何選擇適合自己的圖書，指導學生選書時要選擇與自身年齡特征與知識層次相符的圖書，如童話系列、經典名著系列等，確保閱讀的有效性。

最后，在閱讀過程中，教師要指導學生養成記筆記、寫隨筆的意識與習慣，對于精彩的語句及時摘錄下來，以此豐富寫作素材，提升寫作能力。

五、結語

綜上所述，作文教學是小學語文教學的重要組成，教師應對作文教學給予重視，并在此基礎上根據學生實際情況對學生加以指導，使其掌握正確的寫作方法，養成良好的寫作習慣，具備較高水準的寫作能力。

參考文獻：

[1]劉中蘭.個性化小學語文作文教學初探[C]//2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會教師教育論壇資料匯編（一）.2019.

[2]張玉瑞.淺談小學語文教學中學生寫作興趣的培養[J].課程教育研究，2019（31）：77.

[3]于永冰.小學語文作文教學中層遞式教學模式探討[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（7）：17.

[4]王貞貞.強化小學語文作文指導效果的若干思考討論[J].北方文學（下），2017（3）：161.

[責任編輯 李 媛]