小學數學教學中如何實現教學創新

金文平

摘 要：創新是民族進步的靈魂，是科學發展的內在動力。在社會迅速發展的今天，創新已經成為一個熱門詞匯，教育領域更是如此。新課程改革將創新推向了高潮，要求創新教學方法、教學內容、教學理念，培養學生創新思維，發展創新能力等，培育高素質創新型人才。因此，本文分析如何在小學數學教學中實現教學創新，優化數學教學效果。

關鍵詞：小學數學;教學創新;教學效果

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.039

隨著小學數學新課標的實施，教師在設計教學內容時越來越注重學生能力和思維的發展，創新教學方式，優化教學過程，培養自主、合作、探究意識和能力。教師要發揮專業技能，實施多樣化教學方法，創新教學模式，打造高效數學課堂。

一、創新教學的原則

（一）主體性原則

所謂主體性原則，是指在教學過程中教師需要充分尊重學生主體地位，通過教學活動的組織調動學生學習的主體性和創造性，將課堂交還給學生，發揮學生主觀能動性，使課堂充滿活力和創造力。主體性是新課程改革中最明顯的教學特征，也是最主要的教學要求，發展學生主體性是落實素質教育的基礎。該原則下的教學要求有以下幾方面。一是需要實現角色轉換，樹立“以生為本”的教學觀念，教學創新本質是實現人的主體教育。二是營造民主、和諧的教學氛圍，發展真誠的師生信任關系，激發學生主體意識和創新活力，這是主體性發展的必要條件。三是引導學生主動積極地參與教學活動，真正成為課堂的主人，把握學習主動權。

（二）過程性原則

該原則的提出主要針對傳統教學中只注重結果，忽視過程的現象而提出。重點要求教師在教學過程中，除了文化知識和技能和傳授外，還要引導學生掌握知識推導過程、結論的由來、方法的確立等，培養學習能力和數學思維。

貫徹該原則首先需要淡化“結果”意識，強化“過程”意識，將教學重心從知識記憶轉移到知識真理揭示;要使學生從“要我學”變為“我要學”，強調啟發式學習;此外變演繹教學為歸納式教學，從一般到特殊，從具象到抽象，培養學生聚合思維和發散性思維;注重學科文化史學習，深入揭示知識背后凝結的探索精神和科學精神，激發學生創新意識和欲望，培養創新素質。

（三）開放性原則

實現開放性原則，必須重視教學資源的擴充以及教學問題的綜合性組織，擴充學生眼界的同時，利用啟發性問題，促進發散性思維發展，構建知識網絡體系。

二、小學數學教學創新的重要性

（一）激發學生學習積極性

創新式教學體系與傳統教學相比，不僅內容新穎，教學手段也別出心裁，對小學生而言具有很大的吸引力，能夠使其眼前一亮。小學生正處于對一切事物充滿好奇的階段，新鮮的學習體驗有利于激發興趣，擺脫對數學的畏難情緒，強化學習積極性，促進主觀能動性的發揮。

（二）符合社會未來發展方向

當今社會是知識型社會，創新型社會，人才發展也更向復合型靠近。在此環境下，只有運用創新理念培育出的學生才能夠更符合社會發展趨勢，為國家提供大批具有創造才能的人才，將科研成果轉化為生產力，推動民族進步。教學創新是在吸收傳統教學優勢的基礎上，通過思想創新、方法創新，培養具有創造思維和行為的學生。數學本身就是一門靈活性較強的學科，是生活中解決問題的工具。在小學數學教學中需要意識到創新的重要性，優化教學方案，構建多元化教學體系，為創新教學提供基礎保障。

（三）能夠提升學生思維靈活度

據有關教育學家研究表示，小學是學生思維靈活度最高的時期，面對同樣的問題，小學生會產生不同看法和解答，忽略答案正確與否，體現的是學生思維靈活度。教學創新能夠恰到好處地激發學生創造思維因子，提升思維靈敏度，運用創新式方法解決數學問題，從數學角度看待問題、分析問題，強化數學思維發展。

三、小學數學教學現狀

（一）教師素養現狀

新課改的實施，對教師專業教學能力提出了更高要求，教師除了對教學內容更新外，還需要創新教學方法，發揮引導作用。在以往教學中，教師執著于對教材知識的照搬照抄，自身主導作用意識比較強，注重教結果，輕視教學過程。雖然課前預設方案比較周到，能夠滿足整節課堂教學需要，但是從學生全面發展角度而言，學習思維相對狹窄，積極性不高，主體意識不強，獨立能力和創新能力得不到有效提升。這些都與教師教學素養息息相關，是教學理念和能力的直接反映。

（二）課堂互動現狀

教育教學需要關注思考，重視發展。教學互動是知識交流、思考問題的重要途徑。對于課堂互動來說，提問是最主要的表現形式，是數學教學的關鍵組成部分。課堂提問模式一般按照“問-答-評”流程展開，但是課堂提問也是一把雙刃劍，科學提問能夠幫助學生梳理思維，無效提問會扼殺學生學習熱情。當下課堂教學互動形式比較單一，互動過程不平等，有時學生意見沒有得到充分尊重。此外，互動模式固定，一般都是教師提出問題，學生回答問題，仍然屬于單向交流，從而導致學生主體性和創新思維被埋沒。

四、小學數學中創新教學策略

（一）利用多媒體技術，實現動態化教學

數學學科有很強的抽象性和邏輯性，而小學生以形象思維發展為主，所以在教學實踐中可以利用多媒體幫助學生建立形象思維到抽象思維發展的橋梁，將教材內容通過多媒體直觀展示，輔助學生對數學知識的深入理解，理清知識點之間存在的聯系，構建完整的知識體系。比如學習關于角的知識時，學生一時間很難理解銳角、鈍角和直角之間關系，可以利用動畫軟件，動態化展示從銳角到鈍角的變化過程，進而理清三者之間關系，甚至還可以實現知識拓展，補充平角和周角知識。再如“圓面積公式計算”時，可以利用幾何畫板畫出一個圓，然后再按照教材推理方式，平均分成16份，組成一個近似的平行四邊形，隨著平分數越多，越接近于長方形，最后得出圓周長的計算公式。這樣不僅知道了公式由來，還實現了觀察能力、推理能力以及邏輯能力發展。

（二）優化課堂微觀結構，促進師生互動

課堂結構分為微觀結構和宏觀結構，宏觀結構指整個教學構想，微觀結構是指各個教學環節，包括時間的分配、環節的銜接等。為了實現課堂微觀結構的優化，教師要在教材、學生、教學目標、手段等方向下功夫，這是數學課堂互動的有效保障。首先，課堂教學模式要符合學生基礎水平，將學生按照優秀、中等、困生進行分層，分別設計出對應的教學模式，滿足不同學生發展需求。如模式一：教師通過板書或投影教學提出問題，學生自主看書或討論尋求答案，并向其他學生進行講解，最后由教師補充說明;模式二：學生通過課本預習找出存在的疑惑，教師篩選出共性問題，學生再相互討論交流解決問題;模式三：教師設定情境，引出問題，給學生留出提問余地，然后再引導學生進行探索。其次，突出學生自主學習。這是互動教學的根本目的，引導學生如何自己獲取知識，并且掌握獲取知識的方法，以及信息處理方法。

（三）采取循序漸進教學方式，啟發學生思維

任何一種思維養成都不是一蹴而就的，需要教師和學生長期堅持，以潤物細無聲的力量在日常教學活動中滲透思維能力發展。對小學生來說，隨著年齡增長，思維會不斷發展，一般中年級階段比較明顯，此時學生擁有一定數學學習基礎，但是又沒有完全成熟，是思維培養的黃金時期。這就要求教師從低年級教學開始抓起，有意識地對學生進行思維鍛煉，在各個教學環節啟發和引導學生。對于高年級學生來說要設計問題鏈，在問答中促進學生思考。不但求出正確結果，還要講一講自己為何這么做，原因是什么，也就是交流解題思維。通過范文環節啟發學生自主思考，在思考中實現邏輯思維能力提升。學生回答錯誤時除了改正，還要反思原因，找出錯誤邏輯，學會反向推理。比如，學習“解方程”知識時，給出簡單的語言描述：一共10個梨，莉莉拿出去3個，盒子里還剩幾個？對五年級學生來說直接用算術計算非常簡單，但是方程要求用字母代替未知量，所以會引入x，學生利用方程解答完問題后，教師可以讓學生講一講自己是如何列出方程式，有的說更具等式性質，有的說利用數軸圖形等，在回答過程中彼此之間互相學習，促進學生全面發展。

（四）優化教學平臺，打造智慧課堂

在科學技術迅猛發展的今天，教育信息化助推教育教學改革成為一大發展趨勢，智慧教育逐漸得到教學研究者的青睞。智慧教育是以智慧學習環境作為技術支持，通過教師智慧地進行教學設計，打造智慧課堂，實現教學創新。為此，小學數學教學也要重視智慧課堂的打造，激發學生學習興趣，實現個性化教學發展。在新授課中，借助信息化手段，在各個教學環節中選取、組建個性化教學資源。課前預習：利用微視頻或圖片，通過多媒體展示預習內容，完成課前預習。任務布置：利用動畫素材或文字布置教學活動任務。構想探究：借助探究工具，像畫板、圓規引導學生進行自主探究，總結知識探究規律，發展自主學習能力。梳理總結：以小組合作的方式將各自探究結果進行融合。實踐應用：利用網絡中闖關的小游戲，實踐所學知識。由教師自主編輯試題，上傳到學習平臺中，通過搶答，檢測學習情況。

五、結語

小學數學創新教學是一種必然發展趨勢，不僅能夠增強教師教學能力，還可以激發學生學習興趣，發揮主觀能動性，培養自主學習能力。因此，教師要具備創新意識，優化教學過程，創新教學模式，給學生帶來不一樣的學習體驗，提高教學質量。

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[責任編輯 薛曉靜]