基于翻轉課堂和全過程考核的教學考核模式改革研究

李成林

摘 要：翻轉課堂和全過程考核的教學考核模式解決了影視制作實驗系列課程教學過程中遇到的學生內驅力不足、教學方法單一、考核科學性不佳等問題。文章討論了翻轉課堂和全過程考核的教學考核模式在影視制作實驗系列課程中的實施方法、教師能力的需求以及該教學考核模式對學生的影響。

關鍵詞：翻轉課堂;全過程考核;教學考核模式;影視制作實驗課

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01B-0030-03

一、概述

在5G時代來臨，以移動媒體為代表的新媒體、新技術、新趨勢層出不窮的行業背景之下，作為為影視行業輸送人才的廣播電視編導專業對知識與技能的要求也越來越高。在2018年刊發的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》針對“戲劇影視學類（廣播電視類專業）教學質量國家標準”中強調“廣播電視類專業培養集理論知識和創作技能于一體、時代意識和國際視野于一身的媒體專業人才”。如何在這樣的背景之下緊跟時代與市場需要，時刻可以讓學生掌握前沿的技能，成為當前技能教學方面巨大的挑戰。

在筆者所在的內蒙古師范大學廣播電視編導專業，其開設的影視制作實驗課程包括《影視剪輯》《影視后期制作》《動畫制作》《影視聲音設計》《影視特效前沿》等五門課程，五門課程都屬于廣播電視編導專業所需的必備技能，在培養方案中屬接續課程。以上多門課程有共同點：授課環境均為計算機機房教室，授課內容以講授軟件使用為主，且理論與實踐結合，理論課時與實踐課時比值為1：1。就目前的課程教學與考核評價方式而言，教師講授+結課考試一直以來是教師采用的教學方式。

筆者與任課教師交流發現，大家在教學過程中遇見了幾個相同的問題：1.學生學習內驅力不足，學習積極性不高;2.教學過程中教學方法比較單一，“教與學”的過程基本為教師講課，學生練習，教師可以借鑒的教學方法在當前教學模式下難以實施;3.考試考核方式單一，科學性不佳，考試與考核僅僅是學生獲得成績以及學分績點的簡單方法，不能產生鼓勵學生深入學習的動力作用;4. 由于幾門課程的接續性質，一門課程的教學效果的好壞不僅僅關系到本課程，而且還影響上下游課程的教與學。當前系列課程各自為戰，先后課程教師與學生均難以使系列實驗課程體系化、實效化。針對以上實際問題，筆者與其他任課教師共同嘗試“翻轉課堂”與“全過程考核”方式教學。在一學年的教學當中，教學效果得到顯著改善。

翻轉課堂教學模式一般指學生在課下完成教師指定的教學內容，而在課上時間則用于完成練習以及與教師及同學互動交流。這種教學模式轉換“課上聽課，課下練習”的常規模式，因此稱為翻轉課堂。教師可以自己錄制視頻并結合互聯網的教學視頻給學生課下學習，在網絡教學資源極其豐富的當下這種教學模式有非常大的優勢。然而如何保證學生在課下能夠完成自學，并且達到教學目標，相應的考核方式就需要同時改變。全過程考核由期末一次考試轉變為一個學期內分階段多次考核來決定課程成績。這種考核方法將課程目標化整為零，重視學生學習過程中對知識的吸收理解，也可以強化專業技能以及解決實際問題的能力。全過程考核方式針對不同階段的教學目標逐次考核，這與翻轉課堂強調學生自主學習，教師過程管理的教學方式不謀而合，兩者結合可以產生良好的教學效果。

二、實施方法

（一）提煉教學目標、加強教學目標與教學內容的針對性

教學目標是一門課程的終極目的，是學生在學習完該課程之后應該獲得的能力總和，也是教師確定教學內容、教學方法以及考核方式的基礎。在以往的教學目標中，往往務虛而不務實。教學目標所要求的多種能力達成與否也僅僅通過一紙試卷、一次考試簡單評定。在翻轉課堂與全過程考核中應該做到明確教學目標，將低維度的“多”而“虛”的教學目標提煉至高維度的“少”而“實”的教學目標。一門課程盡量由2到5個教學目標組成，將教學目標明確為學生應該掌握的階段性能力。

廣播電視編導專業影視制作實驗系列課程屬于廣播電視編導專業應該掌握的必備工具性技能，教學目標是讓學生達到學以致用。以影視制作實驗系列課程為例，在以往的傳統軟件教學中，受總課時數的約束，往往一周一次課，每次課上教師講授軟件的一個或幾個功能，待到接近結課之時，軟件功能方能講授完畢。這樣的“上課講授、下課練習”的教學模式下，教學進度緩慢，學生難以在一個學期內學以致用。而在翻轉課堂與全過程考核教學模式下，筆者將教學目標上分成三個層次：①軟件基本功能的掌握學習。②利用軟件完成完整案例（案例臨摹）。③獨立完成真實案例任務（自主創作）。教學目標的三個層次覆蓋了學以致用的全部教學要求。三個目標逐次遞進，難度梯度上升，全過程考核也分別針對三個目標，考核有的放矢才能方便實施。

（二）教學內容整合化、模塊化

在以往的影視制作實驗課教學中，每次課知識點相對零碎，課堂學習之后學生獲得一點“小技能”，在學生頭腦中難以形成對課程的整體化認識，甚至認為學習的內容沒有什么用，難以形成自發的學習內驅力。然而在翻轉課堂與全過程考核教學模式中，教師按照上文說到的針對性的教學目標，對教學內容進行相應的整合，每一個教學目標形成一個教學單元。分單元，分梯度地將提前錄制好的教學內容，按照課時要求以及學生的完成能力分批次發給學生（或者上傳至學習通等教學軟件）讓其自學。學生可以一次性地概覽該模塊全部教學視頻，了解通過這一階段的學習可以獲得什么樣的能力。有了對課程的整體觀，學生在學習過程中學習目的更為明確，學習的內驅力也大為提升。

以上文筆者所提煉的教學目標為例，第一模塊為軟件基本功能學習，筆者分配總學時的三分之一讓學生完成對軟件的基本功能學習。在這一部分，筆者整合教學內容，壓縮此部分的教學課時，讓學生在知識密度極大的情況下迅速掌握技能。這種方法讓學生對技能快速上手，雖然過程辛苦，但是學生非常有獲得感。

（三）培養學生自主學習

目前，培養“應用型”高素質人才已經逐漸成為高等院校尤其是地方高等院校本科教育的核心目標。培養學生自主學習、自己發現問題并解決問題的能力是應用型人才的核心所在。在互聯網高度發達的當下，耶魯大學公開課、網易公開課、MOOC等各種形式的開放教育資源使獲取知識的途徑大大豐富，給翻轉課堂的開展營造了極佳的物質條件。

影視制作實驗系列課屬于作品設計類課程，這類課程操作性強，理論性相對較弱，學習過后需要大量的時間去熟練操作。以往的教學中教師往往會在課上花大量時間講解操作步驟，面對學生動手能力的差異，教師甚至會反復拆解步驟直至所有學生明白。翻轉課堂將理論知識與操作步驟放在課前，采取任務驅動式教學模式，將課上的時間更多地用于學生進行實踐操作、解決疑難、合作交流、小組互評、教師評價等，課上這些活動能夠更好地幫助學生認識到自己的不足，從而及時加以改進，提高學習效果。

（四）針對性的過程考核

翻轉課堂教學方式注重學習過程監控，學生學習與否、學習效果如何需要建立健全配套的考核方式。全過程質量管理的概念來源于生產管理，是全面質量管理（ Total Quality Management，TQM） 的一個組成部分，它是指在生產過程中的每一個環節都采用一定的質量控制措施，從而在產品逐步成形的過程中始終保持對質量水平和質量成本的有效監管，最后在最終產品中實現高質量和低成本的良好結果。確保翻轉課堂教學的教學質量，可以針對課程性質、教學目標、教學內容建立一套合理的課程全過程考核評價體系。將作品策劃、評述、辯論、論文、作品展示、小組互評等形式均進入考試考核體系中，使考試考核方式多樣化、科學化。實施一種開放式的、靈活多樣的、以發展學生的自主學習能力、知識運用能力、分析和解決問題能力、自我評價能力的考試制度，促進學生協作精神、創新精神的培養和鍛煉。徹底改變“一考定終生”“三天復習搞定期末考試”的弊端。

三、翻轉課堂與全過程考核對教師能力的需求

（一）掌握錄制、收集、整合、歸納、提煉優質學習資源的能力

翻轉課堂結合全過程考核，把教師從講臺上不停講課的狀態中解放出來，與之替代的是，教師需要在課前錄制好視頻教案（這一定程度上加大了教師的工作量，但是作為教學資源，錄制的視頻可以重復使用）。此外，教師作為學生學習的引導者需要能夠收集、整合、歸納、提煉優秀學習資源作為講授內容的延展，需要將來自于網絡的無序的教學資源體系化，對其消化再加工，組織成為難度程度梯度上升的教案序列。學生按照教師指定的教學材料，可以按圖索驥式地自學，極大地利用網絡教學資源。與此同時，將教學內容整合化提煉化，教師需要鉆研透徹教材并且超越教材，這樣才可以解決學生在實踐中遇見的各種問題。

（二）督促學生學習，組織過程考核能力

在翻轉課堂結合全過程考核的教學模式下，教師監督學生學習、考核學習效果成為教師的核心工作。學生利用課下時間學習，教師難以監督，而利用具有學生互動反饋功能的學習通軟件就是不錯的選擇：使用該軟件，教師可以設定學習以及練習的時間點，在該時間點之前學生學習完成與否、練習題對錯與否都會實時地反映在教師端。此外筆者每4到8課時后就會安排一次隨堂考試以摸清在上一學習單元中的理論與技能的掌握情況。教師按照教學內容準備此單元的測試，學生則在測試中運用課下學習的知識解決考試難題。

（三）掌握真實案例、與市場對接的能力

增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力在當下已成為培養學生的重要導向，而作為教師也需要時刻對市場的走向具有洞察力。在傳統授課方式下，筆者所教授的影視制作實驗課在總學時數限制下，只能完成“學以致用”中“學”的部分。而在翻轉課堂教學模式中，上課的學時利用效率提高了，有時間將“用”作為教學目標完成。因此，教師除了需要掌握尖端的技術、把握行業趨勢，還需要將行業意識引入教學中。將社會中真實的項目作為教學內容安排在教學當中，學生以產業化的流程完成此次作業，考核評價的方式也以是否達到商用目的為最終依據。

四、翻轉課堂結合全過程考核后對學生的影響

（一）參與反饋與互動

翻轉課堂有利于發展學生深層次認知能力的教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動。而結合全過程考核則加強了教師與學生的反饋作用。這種教學模式可以給教師與學生創造更多機會就課程內容進行溝通，學生在學習過程中也可以彼此比較切磋。高效利用課堂時間進行學習經驗的交流與觀點的相互碰撞能夠深化學生的認知。師生之間建立良好的“反饋—交互”機制，這種機制可以創造輕松自然的學習氛圍，讓學生高效地發現并糾正學習中的錯誤。在全過程考核中，學生可以參照彼此學習進度與成果，形成良性競爭，及時反饋，還會給下一步的學習提供動力，下一步的學習就會更主動、更努力，真正把“要我學”變成“我要學”。

（二）深度學習

教學的重點不僅只關注學習行為是否發生，而更應關注教學是否促進了學生的有效學習及深入學習。為了考試而死記硬背知識點僅僅是知識的記憶和儲存，難以達到深度學習的目的。深度學習一般指學習者對所學內容充滿興趣;能批判性審視新事實和觀點;在觀點、事實之間建立無數聯系;充分利用證據，探究與評估等。在深度學習中，學習者需要調動深度學習動機，而不僅僅是為了考試的一紙成績。有學者認為“翻轉課堂的 ‘課前傳授+課上內化使課外真正發生了深入的學習”。在翻轉課堂形式下學生可以根據自己的興趣與能力進行個性化學習，在時間方面學生可以自由把握學習進度，在重點難點處，學生可以自由反復觀看視頻，直至弄明白原理。

五、結論

教育的面向現代化、面向世界、面向未來，除了教學內容的更迭變化，教學方式、考核方式也應該與時俱進。教師應根據知識性質的不同，針對性地選擇合適的教學方式、考核方式。影視媒體花樣翻新，影視技術日新月異，影視制作實驗系列課程必須以市場為導向培養學生，發揮學生在教學活動中的主動性。翻轉課堂與全過程考核方式并不是新興的教學與考核方式，然而在互聯網極度發達，教學資源觸手可及的技術背景下，以及市場對學生的能力要求大幅提升的需求背景下，這種教學考核方式的優勢被極大地凸顯出來。

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