語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

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內(nèi)容摘要：語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀水平具有非常重要的作用，它要求教師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生在文章理解、思維方式的養(yǎng)成、審美情趣的提高等方面全面發(fā)展，從而為落實(shí)群文閱讀做好鋪墊。群文閱讀是指教師在選擇合適的閱讀主題后，將一篇文章擴(kuò)大到三四篇，由此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深刻理解，增大學(xué)生的閱讀量，更能提高閱讀質(zhì)量。因此，語(yǔ)文課堂中落實(shí)群文閱讀需要在核心素養(yǎng)的視閾下，從而更加有效地完成群文閱讀的落實(shí)?；诖?，本文首先簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的意義，隨后分析了群文閱讀對(duì)于語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的重要性，最后又從三個(gè)方面研究了在核心素養(yǎng)視閾下語(yǔ)文課堂群文閱讀的落實(shí)途徑。以供相關(guān)人士交流與參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 語(yǔ)文課堂 群文閱讀 落實(shí)途徑

培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)很重要，在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方法同樣也很重要，這就需要將核心素養(yǎng)與群文閱讀結(jié)合起來(lái)。不僅可以給語(yǔ)文課堂帶來(lái)許多有利影響，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。首先，積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓更多學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的意義;另外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生意識(shí)到群文閱讀的有利影響。將這兩者結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到在核心素養(yǎng)視閾下語(yǔ)文課堂群文閱讀的落實(shí)，以下是對(duì)其具體的分析：

一.小學(xué)語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的意義

小學(xué)語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，它具有著獨(dú)特的文化性和思維性。一方面，語(yǔ)文在一定程度上就是一種文化，而文化的組成部分是語(yǔ)言文字。文化是語(yǔ)言文字的核心，文化是語(yǔ)文的靈魂。語(yǔ)言文字不僅僅代表著語(yǔ)文的魅力，更是一種思想的體現(xiàn)。而在理解語(yǔ)言文字的過(guò)程中閱讀教學(xué)是一種非常重要的方式，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前需要培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)，在一定的文化素養(yǎng)下才能夠更好地閱讀，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的烘托下能夠更好地落實(shí)語(yǔ)文閱讀。另一方面，語(yǔ)言文字又是思維的工具，培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)也可以認(rèn)為是一種思維方式的培養(yǎng)。對(duì)于語(yǔ)言的訓(xùn)練就是思維的訓(xùn)練，一個(gè)好的思維方式是提高語(yǔ)文閱讀水平的重要條件。由此可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)具有重要的意義。它不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣，還可以在一定程度上促進(jìn)語(yǔ)文課堂群文閱讀的教學(xué)。語(yǔ)文的教學(xué)就是閱讀的教學(xué)，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂群文閱讀之前，一定要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)，由此可以保證群文閱讀教學(xué)的順利落實(shí)[1]。

二.群文閱讀對(duì)于語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的重要性

群文閱讀是指教師在設(shè)置合適的閱讀話題后，尋找相似的三四篇閱讀文章與主要文章結(jié)合訓(xùn)練，群文閱讀的閱讀量非常大，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，以此來(lái)讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)理解更多文章，從而學(xué)習(xí)到更多的閱讀技巧。在課堂中，更多地讓學(xué)生理解和感受語(yǔ)文閱讀，使學(xué)生有充足的時(shí)間思考問(wèn)題，而不只是進(jìn)行大量的閱讀，教師減少講解時(shí)間。因此，群文閱讀是通過(guò)閱讀大量的文章，深入了解文章的內(nèi)容，在真實(shí)的情境中進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)有一定的重要性。

首先，群文閱讀是語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的支撐。群文閱讀在多文本創(chuàng)設(shè)的閱讀環(huán)境下，激勵(lì)學(xué)生考慮自身的特點(diǎn)和情境閱讀的目標(biāo)，主動(dòng)地去思考每一個(gè)閱讀題目，學(xué)生由此可以在合適的閱讀情境中有效地完成群文閱讀目標(biāo)。其次，教師作為課堂的引導(dǎo)者，需要為學(xué)生選擇并創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的閱讀情境，挑選合適的閱讀材料，并且引導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀，明確課堂中的閱讀目的，體會(huì)閱讀的文化性和思維性，主動(dòng)地去尋找問(wèn)題的答案，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。最后，在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生所接觸的文本不僅僅是課本上的，它是多元化、涉及面廣的，學(xué)生可以了解到課堂外的閱讀文章，將課內(nèi)外的閱讀知識(shí)相結(jié)合，更好地實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生自主提升閱讀素養(yǎng)具有重要意義[2]。

總之，群文閱讀有利于促進(jìn)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的形成和發(fā)展，是語(yǔ)文課堂中一種極其重要的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，語(yǔ)言文字的運(yùn)用是關(guān)鍵因素，而在群文閱讀中最主要的途徑就是語(yǔ)言文字的作用和思維方式的發(fā)展，只要順利完成群文閱讀的實(shí)施，語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)也就相應(yīng)地產(chǎn)生，這不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，還可以促進(jìn)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

三.在核心素養(yǎng)視閾下語(yǔ)文課堂群文閱讀的落實(shí)途徑

核心素養(yǎng)的視閾是必不可少的條件，群文閱讀的教學(xué)模式是一個(gè)語(yǔ)文課堂中非常重要的組成部分。由此可知，核心素養(yǎng)與語(yǔ)文群文閱讀的落實(shí)有些密切的關(guān)系，這兩個(gè)方面需要結(jié)合起來(lái)開(kāi)展，如此才可以達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課堂的目標(biāo)。了解到群文閱讀和核心素養(yǎng)的關(guān)系后，就需要研究在核心素養(yǎng)視閾下語(yǔ)文課堂群文閱讀的落實(shí)途徑。以下是對(duì)其詳細(xì)的分析：

（一）設(shè)置合適的群文閱讀主題

在群文閱讀真正的實(shí)施中，教師要選擇合適的群文閱讀議題，在適宜的主題中開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。主題的確定是語(yǔ)文課堂群文閱讀進(jìn)行的一個(gè)重要步驟，它是群文閱讀是否順利開(kāi)展的關(guān)鍵因素。在群文閱讀議題的選擇中，教師需要注意結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選取閱讀效果好的主題，另外還需要聯(lián)系實(shí)際生活，將一些熱點(diǎn)話題融合進(jìn)去，保持語(yǔ)文群文閱讀的靈活性。還要關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)節(jié)群文閱讀的議題，保證學(xué)生在可理解的議題中學(xué)習(xí)，從而能夠提升語(yǔ)文閱讀能力。在群文閱讀中，首先，要選擇合適的群文閱讀主題，尤其是要尋找小學(xué)學(xué)生能夠了解的主題，不能選擇難以理解的議題。比如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》中，教師可以在網(wǎng)上搜尋大量的相關(guān)文章，讓學(xué)生先了解圓明園的歷史和圓明園毀滅的原因，明確圓明園遺址對(duì)于我國(guó)的重要性，然后進(jìn)一步細(xì)讀《圓明園毀滅》，在對(duì)文章核心素養(yǎng)的充分了解下進(jìn)行文章的閱讀理解，由此可以使學(xué)生深刻了解主要文章的內(nèi)容和意義，在群文閱讀中自主思考文章的深遠(yuǎn)意義。其次，在群文閱讀過(guò)程中，要選擇學(xué)生感興趣的議題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生以更加積極的態(tài)度對(duì)待群文閱讀，從而達(dá)到語(yǔ)文課堂群文閱讀的目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。最后，教師也可以激勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)去尋找閱讀主題，勇于參與課堂上的互動(dòng)，由此可以增加語(yǔ)文閱讀課堂的多元化[3]。

（二）突出學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中，教師只是課堂的引導(dǎo)者，而學(xué)生處于語(yǔ)文群文閱讀課堂的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)到減少講解閱讀文章的時(shí)間，只是將文章的背景、起因講給學(xué)生即可，并且根據(jù)不同學(xué)生的不同需求進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，把課堂的其他時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主地閱讀文章，使課堂成為一個(gè)“以學(xué)生為中心”的群文閱讀課堂。一方面，教師可以根據(jù)群文閱讀的議題設(shè)置相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生更多地自主思考文章，以此來(lái)突顯學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主題地位。教師不能過(guò)多地干涉學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去參與閱讀理解題目，在核心素養(yǎng)視閾下完成群文閱讀的學(xué)習(xí)。另一方面，教師也可以組織學(xué)生參與文章的討論與互動(dòng)，在群文閱讀的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)并且聽(tīng)取更好的見(jiàn)解，這不僅可以活躍課堂的氛圍，也可以促進(jìn)學(xué)生完成群文閱讀的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》中，除了本篇文章的學(xué)習(xí)，教師可以找一些有關(guān)春節(jié)的文章以供學(xué)生的理解，激勵(lì)學(xué)生參與關(guān)于春節(jié)的討論，訴說(shuō)更多關(guān)于北京春節(jié)的細(xì)節(jié)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂的主體地位中可以有效地了解到更多的閱讀知識(shí)，從而高質(zhì)量地完成群文閱讀。

（三）合理安排語(yǔ)文課堂時(shí)間

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，時(shí)間是非常充裕的，這就需要教師合理安排語(yǔ)文閱讀課堂的時(shí)間。精講所有文章是非常浪費(fèi)時(shí)間的，所以教師只需要仔細(xì)講解一篇文章內(nèi)容，把課堂的很多時(shí)間留給學(xué)生[4]。首先，教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備工作，將課文的生詞、作者資料、文章背景等提前準(zhǔn)備好，在課堂中將這些講解給學(xué)生，讓學(xué)生足夠了解文章的基礎(chǔ)內(nèi)容。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，教師應(yīng)該在講解文章之前，讓學(xué)生先去了解魯迅先生的資料，與學(xué)生一起通讀課文中的生字生詞，另外，激勵(lì)學(xué)生理解魯迅先生的其他文章，在群文閱讀的氛圍中感受魯迅先生的寫作風(fēng)格和寫作手法。其次，由于課堂時(shí)間是有限的，教師需要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生去選擇自己感興趣的文章閱讀，群文閱讀不在于多，而在于精，使學(xué)生在群文閱讀中盡量地完成閱讀目標(biāo)，這對(duì)于學(xué)生的以后的閱讀習(xí)慣也有所幫助。最后，教師應(yīng)該在語(yǔ)文課堂中增加反饋這一項(xiàng)，檢驗(yàn)學(xué)生在群文閱讀課堂中收獲，啟發(fā)小學(xué)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，以此來(lái)完成一個(gè)完美的群文閱讀課堂。

四.結(jié)束語(yǔ)

在目前社會(huì)中，人們?cè)絹?lái)越重視小學(xué)語(yǔ)文課堂中的群文閱讀。群文閱讀的落實(shí)離不開(kāi)核心素養(yǎng)的視閾，兩者需要結(jié)合開(kāi)展。在核心素養(yǎng)視閾下落實(shí)語(yǔ)文課堂群文閱讀有很多途徑，比如設(shè)置合適的群文閱讀主題、突出學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位以及合理安排語(yǔ)文課堂時(shí)間等，這些都可以在核心素養(yǎng)視閾下落實(shí)群文閱讀，由此可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，也可以促進(jìn)群文閱讀的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]葉建容.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)對(duì)策[J].時(shí)代教育， 2018（12）.

[2]劉嬋娟.在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)——群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究中的一些做法[J].好家長(zhǎng)，2018（50）.

[3]林運(yùn)娟.基于核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)探究——以高中古典詩(shī)詞教學(xué)為例[J].中華少年，2019（6）：274-274.

[4]徐賽君."詩(shī)詞拓展課"教學(xué)實(shí)踐——以"劉基詩(shī)詞鑒賞群文閱讀"為例[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版（語(yǔ)文教學(xué)），2019（3）：44-47.

（作者單位：山西省臨汾市第二小學(xué)）