美術教學從“知識立意”到“核心素養”的轉變

楊慧玲 石梅

【摘要】本文論述小學美術教學從“知識立意”到“核心素養”的轉變路徑，建議教師從轉變教學觀念、優化教學思路、豐富教學策略、改進評價方式等方面，促進學生學科核心素養的形成。

【關鍵詞】美術教學 知識立意 核心素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0150-02

課程改革一直是教育主管部門和廣大一線教師時刻關注的話題。小學美術教育在課程改革之前，教學比較注重“基礎知識，基本能力”的落實;課程改革后，教學重點轉為“知識、技能;過程、方法;情感、態度、價值觀”三維目標的達成;現階段，隨著核心素養概念的提出，教學開始注重圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解等五大學科素養的培養。這表明，美術課堂教學已走進了“素養時期”。本文主要就“知識立意”到“核心素養”的轉變，談談小學美術教學的實踐。

一、轉變教學觀念，從“雙技”為核心轉變為“素養”為核心

教育部課程改革專家組核心成員福建師范大學教育學院院長余文森教授指出：“核心素養強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力并形成的品格、素養。”余文森教授還認為，當前我國教學改革，必須重視基礎教育課程改革中學生核心素養的培養，每個學校、每位教師必須把握正確的價值導向;教師心中要裝著學生，要清楚每一名學生適應未來發展應該具備的素養，改變過去“以知識為中心、教材為本位”的教學格局，要將教材與學生的素養聯系在一起，而不僅僅是與考試掛鉤。

由此，要求教師在教學中堅持核心素養的價值導向，注重人文性、審美性、趣味性的情感滲透。例如，教學人教版六年級上冊《讓剪影動起來》一課，筆者先利用多媒體教學手段展示大量的皮影戲的教學視頻，讓學生直觀感受我國傳統文化的博大精深，產生保護和傳承民間藝術的責任和意識;同時，學生在感受皮影戲的制作原理、技巧的基礎上，能夠主動探究剪影的制作方法和表演技巧。如此一來，既兼顧了學科技能的培養，也促進了學生“綜合能力協調發展”的本位回歸。

二、優化教學思路，實現“學科知識”與“核心素養”的有效整合

一個人的素養不是與生俱來的，是在基礎知識、基本技能之上的自主發展和社會參與而形成。核心素養是種子，只有在學科知識的“浸潤”下才能萌發出勃勃生機。在“知識核心時代”和“核心素養時代”的無縫對接中，整合“學科知識”與“核心素養”是課堂教學的必然趨勢。所以，教師在優化教學思路、選擇教學方法、構建教學模式創新評價機制時，首先應考慮把美術專業知識和學科五大學科素養結合起來，讓“素養”擁有長足發展的技術支撐和理論框架。

人教版三年級上冊《魔幻的色彩》一課的學科知識性很強。基于學生對色彩的融合現象充滿好奇、對色彩的調配方法懷有強烈的探索欲望、對色彩的運用有著積極的嘗試心態等特點，筆者在優化教學思路上精心策劃：第1課時，先播放視頻讓學生觀察色彩融合時的變化;然后通過探索實踐，讓學生了解三原色調配時所產生的魔幻的變色效果;接著讓學生通過發現、尋找、探討在生活和自然中所見過的三原色和三間色;最后通過色彩調配，用原色和間色簡單地表現生活和自然中的色彩現象。第2課時，讓學生欣賞畫家、學生的繪畫作品，感受色彩創作表現的方法、技巧，啟發學生學會運用三原色、三間色進行創意表現;通過回憶生活與自然中的色彩現象，拓展色彩表現的想象空間;通過學生作業，讓學生體驗色彩調配所產生的視覺美感;通過展示評價，讓學生互相評述色彩作品提高審美判斷和藝術鑒賞水平。這樣的教學思路清晰、明朗，層層深入教學內容，跳出“學科知識”培養的范疇，沿著“美術表現、審美判斷、創意實踐”等素養培育的方向發展，最終實現“專業知識”和“核心素養”的巧妙融合。

三、豐富教學策略，融核心素養的培養于自主學習中

義務教育階段美術課程主要承擔的是審美和素質教育的培養任務，教師采取什么樣的教學策略、教學手段，來完成課程目標就顯得尤為重要。

（一）參與式教學

參與式教學是指師生共同營造一種和諧、愉悅、互動的學習氛圍，教師發揮主導作用，突出學生主體地位，采用多種教學手段引導學生積極參與學習、交流、研討，是一種高效的合作學習模式。

新版教材將學習內容設置為“看一看”“想一想”“議一議”“做一做”“評一評”“樂一樂”等板塊，針對學生實際學習水平、認知層次、學習能力選用恰當的美術媒材，選擇合適的教學策略，為不同類型、不同程度的學生找到適合自己的學習方法，引導學生自覺、自主地去探究，去表現，去創作，為學生的創造思維搭建相對廣闊的平臺，這才是通過課堂教學培養學生核心素養的捷徑。

例如，在教學湘教版美術一年級下冊《小小手》一課時，筆者嘗試采用參與式的教學策略，課上充分尊重學生的主體性，令其較大程度參與到教學互動中來。首先，筆者用手沾清水在黑板上印出一個濕手印，啟發學生觀察：“黑板上印的這個濕手印像什么？”學生紛紛放飛想象，給出自己的答案：像魚、像鳥、像兔子、像一棵大樹……在學生提出多種可能性之后，筆者繼續引導想象：“如果我們在這個手印的基礎上添畫，它還有可能像什么？”由此過渡到教學的主題——“想象添畫”。然后，筆者拋開常規的“示范”環節，讓學生先閉上眼睛想象一下自己的手形像什么，然后議一議怎樣添畫才能使“小小手”更加生動、形象、有趣。接下來，學生進入“做一做”環節，在自己印出的手掌印基礎上進行添畫創作。在“評一評”教學環節中，筆者發現學生的作品幾乎沒有重樣。原來，在孩子的世界里，一雙“小小手”竟然會創作如此精彩紛呈的作品，說明只要給予他們充分施展的機會和參與平臺，便會使學生的美術創作、美術表現等學科核心素養得到發展。

（二）開放式教學

大數據時代，教育教學手段在不斷更新，美術核心素養的培養已經不能僅僅局限于課堂。從這個角度出發，教師不但要為學生提供豐富的學習資源，還要適度開發地方特色課程，不斷拓展學生獲取知識的途徑、獲取經驗的渠道，更大范圍內開闊學生的視野，使美術課程更富有“實踐性”“人文性”“愉悅性”“審美性”。教師在合適的時間、地點構建開放式的美術課堂，可以滿足上述教學需求。

教學人教版美術四年級上冊《生活中的線條》一課，筆者并沒有只局限于課本的范例，而是鼓勵學生走出課堂，或者在日常生活中，注意觀察各種線條：實線、虛線、直線、曲線、交叉線、螺旋線、折線、回字線、波浪線……欣賞到各種線條運用的實例，便可充分體驗線條的魅力，深刻領悟“藝術源于生活”的真諦。

（三）翻轉式教學

隨著信息科技的飛速發展，翻轉課堂逐步走入中小學課堂教學。翻轉式教學理念起源于美國，其特點是學生在課外使用計算機和互聯網開展自主學習，課堂則變成師生之間、生生之間互動的場所。在美術課堂進行翻轉式教學，通過布置一些前置性作業或者探究性作業，讓學生在家先完成作業，課上教師給學生答疑解惑并與學生一起分享美術知識及相關技能，可更好地促進學生理解知識、運用技能。

人教版美術五年級上冊《彩墨臉譜》是一節通過畫京劇臉譜體味國畫筆墨趣味、感受傳統文化的課。課前學生按照筆者設計的導學提示利用網絡自學京劇產生的歷史、發展變遷、各大流派等知識。課中的導入階段，學生就課前導學設置的問題進行匯報、交流，初步感受京劇的魅力;探究階段，筆者再次播放精選的京劇視頻，引導學生認識京劇臉譜的特征、色彩特點、譜式……觀看視頻后，學生先根據學習層次分組再次討論、交流，梳理出知識點，不明白的地方申請視頻回放，反復推敲找出準確答案;然后，小組選派代表匯報、總結，筆者利用白板補充、完善，呈現小組學習成果，并就學習效果設置了星級獎勵。在學生充分了解京劇臉譜之后，筆者利用微課視頻展示彩墨繪畫京劇臉譜的全過程，解決教學重難點;實踐階段，筆者把課堂交給學生，學生創作完成后再利用電腦動畫、電腦音樂軟件自己設計場景和角色，自導、自編課本劇，在《說唱臉譜》的歌曲中完成表演，深化對彩墨臉譜的理解、感悟。

本課以“文化誘導”為主，利用信息化教學為輔，在翻轉課堂的模式中，深化學生對京劇臉譜的學習、領悟，營造弘揚傳統文化的氛圍，進而促進學生“文化理解”等核心素養的形成。

四、改進教學評價，以激勵手段促核心素養發展

為了更好地讓學生通過“對視覺形象的感受、理解和創造”獲得審美體驗并提高審美素質，選擇有效評價方式是關鍵因素。好孩子是夸出來的，每個孩子都喜歡被肯定、被鼓勵、被認同。因此，教學評價要以激勵性評價為主，在教師的激勵下，學生學習美術的自覺性、自主性得以激發，進而能夠心情愉悅地參與到觀察探討、感悟體驗、自主創作、作品展示、賞析評議等教學實踐活動中。

例如，人教版美術一年級上冊《我的新朋友》一課，主要內容是進行人物肖像畫創作，這對一年級學生來說難度極大，因此筆者沒有把更多的精力放在專業的肖像技法指導上，而是更多地引導學生想象創作、大膽表現。在作品的呈現中，雖然大部分學生的繪法稚嫩，甚至只是一幅涂鴉，但筆者在評價時，仍然注意挖掘其中的閃光點，然后給予激勵性評價：你專注畫畫的樣子真像一個藝術家;你畫的線條有大師的風格;你抓住了人物的特征，說明你平時是一個認真觀察、善于思考的好孩子;你和同桌共享繪畫材料真有愛心……學生在筆者的夸贊下，收獲了成就感，表現出滿足感，更加動力十足地進行更多的美術創作，為提升自身的核心素養注入持續的養料。

核心素養的培養絕不是一朝一夕的事，作為一線美術教師，要全身心投入到課改的大潮中，積極轉變教學理念，以課堂為主陣地，多研究、善實驗，不斷更新教學手段和美術媒材，努力實現美術教學從“知識立意”到“核心素養”的轉變。

注：本文系甘肅省“十三五”規劃2019年省級課題“以‘五結合美術教學模式為載體，落實小學美術學科核心素養的實踐研究”（課題編號：GS[2019]GHB1991）的研究成果。

作者簡介：

楊慧玲（1970— ），女，甘肅酒泉人，高級教師，大學本科學歷，甘肅省骨干教師，甘肅省青年教學能手，甘肅省“金鑰匙”導師，研究方向：小學美術教學。

石梅（1987— ），女，甘肅渭源人，大學本科學歷，嘉峪關市青年教學能手，研究方向：小學美術教學。

（責編 黃健清）