強(qiáng)化閱讀思維與閱讀方法的教學(xué)探究

林娟娟

【摘要】本文以部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的閱讀策略單元為例，論述強(qiáng)化閱讀思維與閱讀方法的策略，提出利用策略單元教材的課前導(dǎo)讀、閱讀任務(wù)、課后習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生思維的教學(xué)建議，從而讓學(xué)生在運(yùn)用和總結(jié)閱讀思維與方法中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略 思維 方法 閱讀能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02A-0055-02

閱讀策略對(duì)閱讀能力的提升有著明顯的促進(jìn)作用。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)起，增加了四個(gè)閱讀策略單元，分別是預(yù)測(cè)、提問(wèn)、提高閱讀速度的方法和學(xué)習(xí)目的性閱讀。事實(shí)上，部編教材的大部分單元都會(huì)滲透一定的閱讀策略，但這四個(gè)單元是把學(xué)習(xí)閱讀策略當(dāng)作單元核心目標(biāo)。六年級(jí)教材在策略單元的編排上，安排“兩精一略”三篇課文，其中安排有任務(wù)導(dǎo)讀，課文旁邊批注有閱讀思維和方法，課后練習(xí)有舉一反三的任務(wù)練習(xí)，注重有層次、有梯度地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，力圖體現(xiàn)能力層級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地閱讀，以及體會(huì)閱讀樂(lè)趣。因此，關(guān)注教材編排的意圖，遵循學(xué)生獲得閱讀策略的認(rèn)知規(guī)律，細(xì)化閱讀思維與方法尤為重要。

一、在學(xué)習(xí)“課前導(dǎo)讀”中，關(guān)注閱讀思維與閱讀方法的調(diào)用

閱讀策略單元中每一課的課前導(dǎo)讀都清晰地指出要學(xué)習(xí)的目標(biāo)和過(guò)程。六年級(jí)是圍繞“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”這一語(yǔ)文要素，安排了三篇課文。精讀課文《竹節(jié)人》的課前導(dǎo)讀旨在提供閱讀任務(wù)，重在對(duì)“讀的方法”的選取;《宇宙生命之謎》同樣是精讀課文，旨在提出疑惑，強(qiáng)調(diào)如何提取關(guān)鍵信息進(jìn)行閱讀取舍;略讀課文《故宮博物院》旨在布置任務(wù)，重在閱讀方法的實(shí)踐。三篇課文作為一個(gè)整體呈現(xiàn)，目標(biāo)層層推進(jìn)，最終指向閱讀方法的運(yùn)用，這就需要教師用好課前導(dǎo)讀，讓學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)過(guò)的方法或策略進(jìn)行有機(jī)聯(lián)結(jié)，關(guān)注學(xué)生原有閱讀思維與閱讀方法的調(diào)用能力。

例如，《竹節(jié)人》的課前導(dǎo)讀：

課文的導(dǎo)讀任務(wù)清晰，圍繞單元語(yǔ)文要素而學(xué)習(xí)的閱讀策略強(qiáng)調(diào)閱讀目的不同，關(guān)注的內(nèi)容與方法不同。而如何根據(jù)三個(gè)不同的閱讀任務(wù)去閱讀文章，其中要使用的方法需要聯(lián)系以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從中選擇合適的方法進(jìn)行調(diào)用。

因此，在教學(xué)課文導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候，不僅可以先明確學(xué)習(xí)閱讀策略的主題和任務(wù)，還可以讓學(xué)生合作討論出解決每一個(gè)任務(wù)所需要的步驟和方法，達(dá)成共識(shí)后師生形成以下表格，并按表格內(nèi)容的提示完成閱讀任務(wù)。

根據(jù)課前導(dǎo)讀，調(diào)用解決問(wèn)題的辦法，形成本節(jié)課的閱讀任務(wù)單，這個(gè)過(guò)程關(guān)注了學(xué)生的閱讀思維與方法的調(diào)用，便于教師了解學(xué)情，并在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中順學(xué)而導(dǎo)。

二、在執(zhí)行閱讀任務(wù)中，關(guān)注閱讀思維與閱讀方法的實(shí)踐

閱讀是思維的過(guò)程，也是方法實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)生在執(zhí)行閱讀任務(wù)中，需要關(guān)注文本內(nèi)容，此時(shí)教師以“教閱讀”為導(dǎo)向的教學(xué)思路，關(guān)注學(xué)生閱讀思維與方法的實(shí)踐，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力。

以下是《竹節(jié)人》的片段教學(xué)實(shí)錄——

師：同學(xué)們?cè)趯?xiě)玩具制作指南之前，你們找到了哪些與制作方法有關(guān)的信息？

生（全體）：把毛筆桿鋸成寸把長(zhǎng)的一截，這就是竹節(jié)人的腦袋連同身軀了，在上面鉆一對(duì)小眼……（把第3自然段讀完）

師：你關(guān)注的第3自然段與制作工序息息相關(guān)，這段話(huà)特別重要。有別的信息補(bǔ)充進(jìn)來(lái)嗎？

生1：我從第12至14自然段發(fā)現(xiàn)，還可以用很多東西來(lái)做武器，如用冰棍棒做金箍棒，用兩根針織機(jī)上的廢棄鉤針，做虎頭雙鉤，用鉛皮剪成偃月刀，用鐵絲系紅絲線(xiàn)做蛇矛。

師：你能夠根據(jù)需要來(lái)提煉信息，很棒！如果我們要把這些信息整理成制作指南，應(yīng)該怎么給這些信息分類(lèi)呢？

生2：我認(rèn)為可以分成準(zhǔn)備材料，制作步驟。

師：好主意！按照信息分類(lèi)的思維，我們是不是還應(yīng)該找出怎么玩這個(gè)玩具的信息？（生答是）來(lái)分享一下，你找到了哪些有用信息呢？

生3：將鞋線(xiàn)一松一緊，那竹節(jié)人就手舞之、身擺之地動(dòng)起來(lái)。

師：“手舞之、身擺之”是文中的描述語(yǔ)言，用自己的話(huà)來(lái)介紹，怎么玩？

生3：就是用手拉扯讓鞋線(xiàn)一松一緊，可以控制竹節(jié)人的手和身體。

師：對(duì)，在理解句子意思的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)根據(jù)需要來(lái)處理信息，目的是把別人教會(huì)。誰(shuí)還有補(bǔ)充？

生4：玩這個(gè)玩具還需要一張有縫的課桌，能夠把線(xiàn)嵌進(jìn)課桌縫里，方便在下面拉，讓竹節(jié)人立起來(lái)。

師：這是一個(gè)很有邏輯的思維，先讓竹節(jié)人立起來(lái)，才能用拉線(xiàn)來(lái)控制它動(dòng)起來(lái)，對(duì)不對(duì)？那玩玩具指南目的是讓大家看得懂，方便操作，是不是一定要把“有縫的課桌”這個(gè)信息放在指南里呢？

生4：其實(shí)只要寫(xiě)清楚在有縫的桌面、板凳等處將線(xiàn)嵌進(jìn)去，人的手在下面拉線(xiàn)控制動(dòng)作就行了。

師：也就是不限定是什么臺(tái)面，以防……

生5：以防有同學(xué)看了真的在課桌弄一條裂縫，那就麻煩了。（生笑）

師：（笑）破壞公共財(cái)物的話(huà)，那就得不償失了。還有誰(shuí)要補(bǔ)充？

生6：玩的時(shí)候可以自由想象它是各種角色。因?yàn)椤昂诨⑻托摹薄疤┥綁喉敗边@些動(dòng)作都是想象出來(lái)的。

師：我很贊同！玩玩具最大的樂(lè)趣在于假設(shè)情境，投入到角色中去！看來(lái)“自由想象”這個(gè)信息很重要！找到了那么多有用的信息，我們就可以按照制作材料、制作步驟、使用方法這個(gè)思路，四人小組整理出這份指南了。可以列表格，可以分步羅列，也可以用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。

教師有清晰的“教閱讀”的意識(shí)，有助于學(xué)生在不同任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在閱讀文本中實(shí)踐原有的閱讀思維和方法。在師生交流中，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生整理信息、處理信息，不斷強(qiáng)化要根據(jù)需要來(lái)整合信息的方法，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

本單元的第二篇精讀課文《宇宙生命之謎》在編排上特點(diǎn)明顯，用旁批的方式，讓讀者與編者對(duì)話(huà)，將完成閱讀任務(wù)的思維呈現(xiàn)了出來(lái)，這既是教師的教學(xué)資源，又是對(duì)學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)。在這一課的教學(xué)中，教師可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐。