小學語文隨文識字教學方法的探究

梁雪燕 張小云 陳華華

【摘要】本文以《輕輕地》課堂教學為例，論述小學語文隨文識字教學的探究策略，通過對比自然狀況下的教學過程、新設計階段的教學過程，反思設定與學生學情相符合的教學目標，進行師生、生生互動，激發學生識字的興趣。

【關鍵詞】小學語文 隨文識字 《輕輕地》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）2A-0040-04

語文是一門基礎性學科，識字教學又是基礎中的基礎。但小學低段識字教學中，普遍存在“記字難、遺忘快、不會寫字”的現象，為了激發孩子識字的興趣，教給孩子識字的方法，培養孩子識字的能力，教師要注意引導孩子知曉掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，自覺學習并掌握漢字的音、形、義。筆者嘗試采用隨文識字的方法進行識字教學，尊重“字不離詞，詞不離句”的原則，又避免學文和識字的斷層，讓孩子掃除讀文的障礙，為有效學文打下基礎。

一、自然狀況下的教學過程

（一）教材簡析

《輕輕地》是語文S版教材一年級上冊的一篇散文，講的是爸爸上夜班工作到很晚才回家。“我”和媽媽輕輕地起床，輕輕地穿衣、走路、開門、說話，怕影響爸爸休息。課文用了多個“輕輕地”，營造出一種恬靜、幸福的家庭生活氛圍。課文貼近生活、感情真實，滲透親情教育。

（二）教學難點

1.在掌握字詞的基礎上，熟讀課文，理解對爸爸的關心和愛。

2.通過抓重點詞語，體會句子的含義。

（三）導入新課

1.導語：小朋友們，今天老師給大家帶來一首好聽的歌曲——《走路》，我們一起配上動作唱一唱，好不好？

（課件出示《走路》：小兔子走路跳呀跳呀跳，小鴨子走路搖呀搖呀搖，小烏龜走路爬呀爬呀爬，小花貓走路靜悄悄）

2.師：小朋友們也像小花貓一樣靜悄悄地、輕輕地坐好了。現在，讓我們一起來學習第12課《輕輕地》。

3.生齊讀課題。（板書課題：輕輕地）

（四）學習生字

1.師范讀課文，學生練讀。

師：看到這個題目，你想知道課文到底發生了什么事嗎？請把書翻到第72頁，先聽老師讀一讀課文。（師范讀）

師：聽了老師讀課文，許多小朋友都躍躍欲試，請大家自由地讀一讀課文，注意把字音讀準、把句子讀順，有不認識的字可以請拼音姐姐幫忙。

師：小朋友們讀得可認真了，今天我給大家帶來了一位朋友，它是維尼，瞧，他來了……（出示生字）

2.帶拼音讀詞語。

師：要學好一篇課文，生字可是攔路虎，你們認識這些生字寶寶嗎？如果認識就大聲地讀出來。（生齊讀帶拼音的詞語）

師：這些生字寶寶特別調皮，紛紛進行了一次變身，你們還認識它們嗎？（去掉拼音讀，各種方式讀）

3.用開火車的方式檢查字音、識字情況。

4.進行擴詞教學，增加詞語積累。

師：除了書上的詞語，你還可以組什么詞？

5.指導書寫“走”“回”。（師生書空）

師：觀察生字，怎樣才能把生字寫漂亮？（從結構、關鍵、筆順方面，師范寫，生描紅，練習書寫）

（五）初讀課文

師：文中哪個詞語出現的次數最多？（板書：輕輕地）

師：課文主要寫誰和誰起床后輕輕地做事？（學生再次讀文，多種方式讀）

（六）品讀課文

1.學習第一、第二自然段。

師：同學們，請看大屏幕（出示：情景1）。媽媽起床了，很輕很輕。

師：誰來讀一讀這個句子——媽媽起床了，很輕很輕。

師：還有一個句子——媽媽起床了，很輕。讀一讀，感受一下哪一個更輕。

比較句子：

①媽媽起床了，很輕很輕。

②媽媽起床了，很輕。

師：通過比較，我們知道“很輕很輕”比“很輕”更輕。如果我想強調很遠，該怎么說？（生答“很遠很遠”）強調很小呢？（“很小很小”）……

師：媽媽輕輕地做了什么事？（學生回答后，板書：起床、穿衣、開門、說話、走路）

師：小朋友們，請插上你們想象的翅膀，想一想：媽媽起床后可能還會輕輕地做什么呢？

說話訓練：出示媽媽輕輕地（? ? ），訓練語言的連貫與表達。

師：哦，還可能做很多很多事情，說也說不完，怎么辦？我們可以用省略號表示。（出示……）

2.學習第三自然段。

師：媽媽為什么要輕輕地做事呢？你是從哪里知道的？（第3自然段）能從書本里找答案，你真會學習。（指名讀第三自然段）

師：媽媽起床后為什么輕輕地做事呢？用你自己的話來說一說。（小結：媽媽輕輕做事是為了不吵醒爸爸）

感情升華，再次品讀。（出示課件：情景2）

師：天灰蒙蒙地發白了，爸爸拖著疲憊的身子，拿著工具箱回到家里，倒在床上就睡著了，還打起了呼嚕。同學們，你們說爸爸工作了一整晚，累嗎？他那么累都是為了誰？

師：爸爸那么辛苦都是為這個家，那我們更要輕輕地讀，別吵醒爸爸。請再讀一讀第1、2自然段。

3.帶著動作朗讀第四、第五自然段。

師：大家都知道媽媽在早上做任何事都很輕很輕地，她是怕打擾誰？（爸爸）我也和媽媽一樣。

（七）拓展延伸

師：同學們，還有哪些場合需要我們輕輕地做事不打擾到別人？

師：希望同學們在健康快樂成長的同時，做一個舉止文明的小學生，在這節課的最后，讓我們伴著兒歌輕輕地離開教室。

二、教后反思與討論

（一）自我反思

1.這是一年級上冊的一節閱讀教學課。筆者針對小學低年級學生的心理特點和學習規律，以“情感引路”讓學生走進文本，體驗互相關愛的濃濃親情，在情感內化的基礎上走出文本看生活，聚焦父母關心自己的點滴，將感悟和體驗外化為關心體貼父母和他人的真實行動。“閱讀教學應體現人文性，重視兒童的生活體驗和獨特情感”“讓閱讀成為學生生活的情景再現這一理念”在本課教學中得以凸顯。

2.工具性和人文性的和諧統一，是語文教學的理想境界。除了引領學生體驗課文所蘊涵的互相關愛的濃濃親情，筆者還十分注重語言文字訓練。在本課教學中，筆者根據年級特點，圍繞“輕輕地”一詞進行以下知識點的訓練：一是疊詞的訓練。由“輕輕地”引出“彎彎的”“大大的”等一系列AAB式的詞語，通過比較讓學生體會“的”“地”后面所帶詞語的不同，以此培養學生的語感;通過比較句子“媽媽起床了，很輕很輕”“媽媽起床了，很輕”，使學生知道“很輕很輕”比“很輕”程度更輕，并由“很輕很輕”引出“很遠很遠”“很大很大”“很紅很紅”等詞語。二是標點符號的認識。在這一課的教學中，教師在教學省略號時，將枯燥難懂的標點符號知識以學生熟識的日常行為呈現，可謂獨具匠心。此外，在朗讀指導方面，教師充分利用課文插圖，營造一種“輕輕地”恬靜氛圍，讓學生帶著自己的感受去朗讀體會，師生的情感得到了升華。

3.當然，教學是一門遺憾的藝術，這節課也存在很多不足之處。那就是整個教學設計略顯呆板，教師的主導作用過重，有牽著學生走的嫌疑。

（二）小組評議

本節課重點放在感悟課文內容上，對學生識字不夠重視，導致學生態度不夠積極，且識字效率低下。教師不注重挖掘漢字，在語文教學過程中僅僅考慮學生是否能夠記住漢字，完成應試的目的，對于漢字的演變鮮有關注，不能很好地吸引學生。

三、新設計階段的教學過程

通過工作室成員對課堂教學的觀察與診斷，及對教學過程的反思，感受教學理念與教學方法、教學行為上存在著差距，教師要提供給學生探究的必要平臺，讓學生在課堂中的各種學習活動對自身表現及其在群體中的表現價值有所判斷，讓學生參照評價指標體系對自己的活動狀況進行自我鑒定。實際上，這也是學生自我認識、自我分析、自我提高的過程。

（一）導入揭示課題

師：請同學們仔細觀察老師的動作，看看老師是怎樣把書放到講臺上的？

師：今天，讓我們一起學習第12課《輕輕地》（板書課題：輕輕地）。誰想來讀一讀課題？你也來讀一讀。我們一起讀……

（二）初讀課文，整體感知

師：課文中講了誰輕輕地做什么？大家想不想知道？請小朋友們打開課本第72頁，認真聽老師讀課文。

師：聽了老師讀課文，很多小朋友都躍躍欲試，請大家自由地讀一讀，注意把字音讀準、把句子讀順，有不認識的字可以請拼音姐姐幫忙，最后給自然段標上序號。

師：小朋友們讀得可認真了！這篇課文一共有幾個自然段？誰來告訴大家？（根據學生的回答出示每個自然段的序號，一段一段地標示）都標對了嗎？

（三）學習第一、第二自然段

師：我們先來看看描寫媽媽的部分（出示課文第一、二自然段），我請一位同學讀一讀。大家一邊聽，一邊圈出生字、詞語。（生讀完，老師在課件上圈出生字：“走”“門”，用橫線畫出詞語）

師：這兩個自然段里出現了一些生字詞，你能借助拼音把他們讀準嗎？（出示帶拼音的生字詞：起床、很輕很輕、穿衣、走路、開門，指名帶讀，開火車讀）

師：這些生字寶寶特別調皮，經過一次大變身，你們還認識他們嗎？（去掉拼音讀，同桌間讀—小老師帶讀—男生讀—女生讀—全班齊讀）

師：詞語我們會讀了，把它送回句子中你能讀好嗎？（出示課文第一自然段，指名讀句子）

師：老師加大難度把句子變長，你還會讀嗎？指名讀（出示課文第二自然段）

指導書寫生字“走”“門”。

1.“走”：上面一個“土”，豎要分開寫，豎剛好落在豎中線上。

2.“門”：從易到難，先指導書寫“門”，再寫“走”。（學生說完注意書寫要點后，老師在黑板上范寫）

師：請同學們拿出寫字本，描一個，寫兩個。（提示學生注意寫字姿勢，課件出示寫字要做到“三個一”）

師：生字詞學會了，我們把它送進課文里讀一讀第一、第二自然段。

（四）學習第三自然段

師：接下來，我們該讀一讀第三自然段了。（指名讀—齊讀）

師：圈出要認識的字詞。（昨晚、工作、才回家）

指導書寫“工”“才”“回”“正”。

“工”：豎在豎中線上，第二橫比第一橫要長。

“才”：第三筆是“撇”，而不是“提”。

“回”：先外后里再封口。

“正”：三橫兩豎，長短不一，其中第二筆和第三筆分別在豎中線和橫中線上，最后一筆是長橫。

師：請同學們在寫字本上描一個，寫兩個。（展示學生作品，師評價）

師：下面我們回到課文中，爸爸還在呼嚕呼嚕地睡覺，媽媽輕輕地做事，我是爸爸媽媽的乖寶寶，我起床后也……請同學們拿起書本讀一讀課文第4至第6自然段。

（五）朗讀課文

師：同學們，這節課我們學習了“工、才”等六個生字，還認識“起床、穿衣、走路、開門”等好多詞語（指著板書），開不開心？下面請同學們拿起課本，把課文齊讀一遍。（提示學生注意拿書本的姿勢）

（六）課堂總結

師：讀得很流利。好，這節課就上到這里。讓我們也來做個“小輕輕”。“小輕輕”們，請輕輕地放好書本，輕輕地起立，輕輕地向后轉，跟老師們說“再見”。

四、自我反思

低年級語文教師常常因如何合理地安排識字和學文時間感到困惑。以上教案，是筆者對執教隨文識字課進行新的嘗試，讓孩子們在聽教師范讀、自由讀中初步感知課文內容，然后一邊讀一邊找出生字詞，再把生字詞放回課文中讀一讀。這樣的教學扎實，識字教學的密度大，避免顧此失彼。這樣的設計是在語言中識字，既掃清讀文的障礙，又為學文打基礎。

這節課也存在很多不足：1.由于經驗不足，在請學生標自然段序號的時候，筆者沒有很好地傾聽學生的回答，注意課堂的生成，以致浪費了一些時間;2.從識字到讀文結合得不夠緊密，比如在教學第三自然段的生字詞時，沒有把這些生字詞放回課文中再讀一讀;3.從扶到放這樣的教學方法，在這節課中也沒有落實，比如在找第三自然段的生字詞時，教師沒有提醒學生按照學習前面兩個自然段的方法圈畫出生字詞。

五、小組評議

在這節課中，陳華華老師重新制訂了教學目標，立足于學情，也符合年段特點。對于一年級學生來說，他們的首要任務就是識字、寫字，且以集中識字為主。學生剛結束拼音學習，對他們而言學以致用很重要，要在識字中復習鞏固拼音，如生字中的前后鼻韻母、平翹舌音等。首先，一年級學生寫字剛起步，他們需要有足夠的時間進行筆順和筆畫的積累和書寫。因此，教師在設計第一課時的教學目標，應該加大識字和寫字的比重。在本課執教中，陳華華老師用“字不離詞，詞不離句，句不離文”的方法落實字詞教學，避免學文和識字的斷層。

其次，陳華華老師在本節課中花了很多心思引導孩子識字寫字，比如利用孩子們喜歡的動畫學習字的筆順，利用兒歌猜謎識字等，使學生把識字當成一種樂趣去享受。

再者，陳華華老師不僅語言親切，教學態度十分大方自然。但是本節課也有不足，在識字教學中，教師范寫時寫字手法、握筆方式等都會對學生產生影響。特別是一年級學生模仿能力很強，但缺乏判斷能力，教師在教學過程中應該讓孩子充分觀察插圖，結合圖讀文段，這樣有利于提升孩子想象力和運用語言的能力。

六、兩次課堂的教學比較與反思

1.第一課時的目標設定應與學生的學情相結合，符合學生的認知規律。就一年級而言，首要任務就是識字、寫字，且以集中識字為主。學生剛結束拼音學習，在識字中復習鞏固拼音很重要，如生字的前后鼻韻母、平翹舌音等。其次，一年級學生寫字剛起步，他們需要足夠的時間進行筆順和筆畫的積累和書寫。對于一年級學生而言，設計第一課時的教學目標應該加大識字和寫字的比重。在本課執教中，筆者用“字不離詞，詞不離句，句不離文”的方法落實字詞教學，避免了學文和識字的斷層。這樣的教學更扎實，識字教學密度大，避免顧此失彼的弊端。同時，在語言中識字既掃清讀文的障礙，又為學文打基礎。

2.課堂氛圍良好，無論是師生互動，還是生生互動都應有序、和諧。教師在教學過程中，不能以“讀錯了”“不對”等生硬的評價語言否定學生的回答。比如，有個孩子沒有把“正”字的后鼻音讀準，執教者微笑著對孩子說“請你看仔細了，你會讀得更加流利哦”“別急，你可以讀準確的”。這樣教學，在糾正錯誤的同時，讓孩子沒有心理負擔融入學習中，變得更加積極地學習。

3.為了激發學生的識字興趣，教師應利用低年級學生喜歡動畫的年齡特點，設計字體動畫，從構字、結構、筆順入手，形象生動、直觀地教會孩子識字，并把書寫落到實處。多媒體生動、形象，有效地營造識字環境;多媒體動靜結合，促進學生的識字。教師還應在教學中充分利用多媒體的整合優勢、分解字，利用分筆展現的方法，促進學生對語言文字的熱愛。多媒體化抽象為具體，激發學生識字欲望。對于識字，僅憑教師的解說，很難在孩子的頭腦中形成深刻的印象。教師不妨在課堂上利用多媒體技術優勢，制作一張或幾張情景圖，讓孩子在具體的語言環境中運用文字，激發其求知欲。另外，利用信息技術的便利之處，在于能夠及時投影學生的作品，進行更直觀的評論，有利于對孩子運用能力的考查。

總之，在語文教學過程中，教師要注重對學生識字方法的指導，隨文識字要符合“字不離詞，詞不離句”的原則，做到學文和識字兩不誤。學生在具體語境中享受識字的樂趣，有利于落實新課標對學生識字的要求，構建高效的識字課堂。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃課題“提升職初小學語文教師專業素養的實踐研究——以海城區語文名師工作室為例（課題編號：2017C108）”的研究成果，結題號：2018-444。

作者簡介：

梁雪燕（1973— ），女，廣西北海人，一級教師，大學本科學歷，研究方向：小學語文教育教學。

陳華華（1991— ），女，廣西北海人，二級教師，大學本科學歷，研究方向：小學語文教育教學。

張小云（1984— ），女，廣西北海人，一級教師，大學本科學歷，研究方向：小學語文教育教學。

（責編 楊 春）