巧用信息技術建構高效數學課堂

【摘要】本文論述在小學數學課堂教學中利用信息技術建構高效課堂的途徑，提出借助信息技術激發學習欲望，巧用信息技術豐厚學習內容，運用信息技術促進學生理解，活用信息技術促使有效探究等建議，助推高效課堂的建構。

【關鍵詞】信息技術 小學數學 高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0125-02

在傳統的數學教學中，教師常常以自我為中心，習慣于直接向學生灌輸講解，沒有以學生為中心，導致學生的學習顯得很被動，不利于學生的進一步發展。由此，教師要優化教學策略，從學生感興趣的事物入手，吸引學生融入課堂，實現高效學習。在日常教學中，教師可以巧妙地運用信息技術，將數學內容直觀化、形象化，更好地促進學生綜合素質的發展。

一、借助信息技術激活學習欲望

小學數學中有很多知識內容都比較抽象、枯燥，在學習這些內容時學生的興趣不高，在整個學習過程中也顯得很被動。而信息技術的引入，很好地將數學內容變得充滿趣味性，能更好地激活學生的學習欲望。在數學課堂教學中，教師可以借助信息技術引導學生學習，以充分激活學生的學習欲望，促使學生有效思考。

例如，在教學“元、角、分”的有關知識時，教師借助多媒體信息技術，首先為學生展示了一些外國的錢幣。學生看到這些圖片后感到很新奇，紛紛展現出濃厚的興趣。隨后教師又為學生展示了幾張我們生活中常用的1角、2角、5角、1元、10元、50元等多種面值的紙幣，還展示了1分、5分、1角、5角、1元的硬幣。學生對這些錢幣也非常感興趣，都積極主動地跟隨教師的步伐展開探究學習。學生在教師展示完這些錢幣的信息后，也清楚地認識了生活中的人民幣大致分為兩種：紙幣、硬幣，并知道了人民幣的單位有“元、角、分”。同時，學生根據自己的生活經驗很快得出1元大于1角，1角大于1分。隨后，學生開始主動分析這三者之間的數量關系，不斷提高自己的思考、探究能力。

二、巧用信息技術豐富學習內容

教學是一門藝術，它主要體現在喚醒與激勵。在數學課堂上，教師要注重發揮教學藝術，從學生感興趣的事物入手，巧妙地運用現代信息技術，將復雜內容生動化、直觀化，豐富課堂學習內容，讓學生在學習的過程中化被動為主動，實現高效率的課堂學習。

例如，在教學《圓的認識》一課時，為了讓學生對圓的知識有更加深刻的認識，教師巧妙地運用多媒體信息技術，為學生錄制了一段視頻并在課堂上播放。視頻中森林里的小動物開展了一場騎自行車比賽，看誰最快達到終點。小動物們紛紛騎著自己的自行車來到賽道，小豬騎的是車輪為三角形的，小羊的車輪是正方形，小馬的車輪是正五邊形，小猴的車輪是圓形。比賽開始后，小猴子很輕松就到達了終點，而其他幾只小動物騎起來非常困難，有小動物說非常顛簸，騎不動。在視頻中可以看到小豬、小羊、小馬用力蹬自行車的表情，但還是走得很慢。學生在觀看視頻后開懷大笑。為什么會出現這種情況呢？隨后，師生一起對視頻中出現的問題展開分析。學生很快意識到車輪應該是圓形的，這樣才最省力，也最平穩。此時，教師導入新課——《圓的認識》，引導學生分析圓形的特點，并讓學生知道為什么自行車的車輪選用圓形最好。很快學生在探究的過程中發現圓心到圓上的各點的距離都是相等的，進而得出“半徑”的概念。

三、運用信息技術促使學生深入理解

小學生的思維仍以形象思維占主導地位，而很多數學知識是比較抽象枯燥的，不利于學生的進一步學習。由此，教師要改變策略，更多地從學生的學習實際出發，適時地運用多媒體信息技術，解決學生思維能力的形象性與數學知識的抽象性的矛盾，使數學教學達到事半功倍的效果。

例如，在教學《10以內的加法和減法》時，教師發現學生對于這些枯燥抽象的數學計算很難理解，而且計算時經常出錯。于是，教師從學生感興趣的事物入手，運用多媒體信息技術引導學生探索學習。首先在大屏幕上展示了一個魚缸，并且魚缸內有3條小金魚，隨后又向這個魚缸內倒入了2條小金魚，問這個魚缸內現在一共有多少條小金魚？學生能直觀地數出現在魚缸內一共有5條小金魚。但是如何列式計算學生并不清楚，于是教師指導學生列出算式“3+2”，學生結合課件展示得出3+2=5。隨后，教師又利用多媒體信息技術展示了一些實物，并引入了一些動態視頻，將數學內容變得豐富有趣，很好地吸引了學生的學習注意，簡化了數學內容，讓學生在這些直觀的視頻中找到了學習知識的突破口，并在這個突破口處主動地思考、探究，理解了算理，掌握了算法。

四、活用信息技術促進學生有效探究

小學生的感性認識占著很重要位置，在學習過程中將學生的感性認識與理性思考有效地聯系在一起，能夠讓學生對知識有更好的理解和掌握。在數學學習中，教師可以適時地活用現代信息技術，將內容直觀化，并且充分調動學生的各種感官，利用學生的感性認識促使學生更深入地探究思考，實現魅力數學課堂的構建。

例如，在教學《圓柱和圓錐》一課時，為了讓學生對圓柱和圓錐的概念有更好的認識和理解，教師選用現代信息技術將抽象的數學內容直觀化教學，先在屏幕上展示一個圓柱，然后沿著圓柱的一條母線剪開，這樣在觀察圓柱幾何體展開的過程中，學生發現它的側面展開圖是一個長方形，而且長方形的長恰好是底面圓的周長，長方形的寬是圓柱的高。此時，學生明白了如何求這個圓柱的表面積。隨后，教師利用同樣的方法讓學生動手操作，觀察思考圓錐這種幾何體，學生發現圓錐的側面是一個扇形，它的表面積就是一個扇形的面積加上一個底圓的面積。由此，學生對圓錐這種幾何體有了很深刻的認識和理解，并掌握了圓錐體表面積的計算方法。之后，教師又引導學生分析兩種幾何體的體積內容，并同樣借助信息技術展示一些動態圖，讓學生從中觀察兩者的體積大小關系。學生也從視覺上對圓柱和圓錐的知識有了一定的認識，加深了對所學知識的印象。

在這個教學案例中，教師巧妙地運用現代信息技術將復雜的內容簡單化，抽象的內容形象化，在很大程度上激活了學生的學習思維，加深了學生對這些知識的記憶，在很大程度上提升了課堂教學效益。

五、運用信息技術提升學習效率

練習是學生在學習過程中不可缺少的一項活動，它能夠很好地活躍學生的數學思維，促使學生有效學習，進一步鞏固學習效果。但很多時候學生會比較厭煩題海戰術，認為數學練習枯燥無趣，所以在整個練習的過程中積極性不高，顯得很被動。如果教師運用現代信息技術設計一款小游戲，將枯燥乏味的數學練習融于游戲活動中，讓學生可以在玩的過程中掌握數學知識內容，并實現快樂學習。

例如，在教學《小數加法和減法》時，教師在和學生一起學習了小數加減法的知識內容后，為了引導學生更好地鞏固和思考，充分調動學生練習的積極性，教師利用多媒體信息技術設計了闖關游戲。在第一關游戲中規定在1分鐘內準確得出算式的結果才能通關。學生在教師展示出游戲后都非常興奮，并都迫不及待地想要進入到游戲探究中。有些學生反應較慢沒有在規定的時間內準確完成練習，這一關將會重新開始。另外，教師還設置了一些滾動小方塊的游戲，每個小方塊上都寫有一道小數加法或者減法的算式，然后讓學生從中點出最后結果為“2.8”的算式。學生為了更好地玩這一游戲，主動地回憶自己課上所學的小數加法和減法的知識點。這樣的游戲活動，不僅有效地激發了學生的練習欲望，還很好地鍛煉了學生的計算能力。

總之，將信息技術引入到數學課堂教學中，能夠有效地提升學生的學習積極性，讓學生能夠更深入地思考，對發展學生的創新思維能力有著很大的推動作用。在數學課堂中，教師要善于運用現代信息技術輔助教學，將數學課堂變得更加豐富有趣，使數學課堂教學達到事半功倍的效果，助推學生綜合素養的全面發展。

作者簡介：鐘斌（1977— ），女，廣西玉林人，中專學歷，中小學一級教師，曾獲“福綿區教育科研先進個人”“福綿區基礎教育課程改革工作先進個人”等榮譽稱號，主要從事小學數學教學。

（責編 林 劍）