思維導(dǎo)圖在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用思考

何美燕

【摘 要】 思維導(dǎo)圖是利用圖片和文字將抽象的知識進行轉(zhuǎn)化，使課堂內(nèi)容呈現(xiàn)包含關(guān)系、隸屬關(guān)系、層級關(guān)系，改變學生學習方式，促使其思維發(fā)展。教師在開展課堂教學活動時，借助思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒊橄髥栴}具體化、將分散知識整合，使學生掌握解題規(guī)律，舉一反三，增強學習效果。因此，本文將重點探索在數(shù)學課堂中運用思維導(dǎo)圖的有效措施，旨在提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，增強課堂實效性。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖;數(shù)學課堂;小學;應(yīng)用策略

小學數(shù)學學科是一門抽象性和邏輯性較強的學科，包含大量復(fù)雜的知識點，對學生的學習活動造成一定阻礙，學生難以提升自身的學習效果，面對這一情況，教師借助思維導(dǎo)圖，能夠有效增強課堂教學實效性，提升小學生的思維的能力，促使其全面發(fā)展。教師借助思維導(dǎo)圖，能夠突破學習要點，使學生更好地開展學習活動，增強教學實效性。

一、思維導(dǎo)圖在數(shù)學課堂中的應(yīng)用原則

教師在小學課堂中借助思維導(dǎo)圖，開展數(shù)學教學活動，應(yīng)遵循主體性和循序漸進的原則，使教學活動順利開展，增強教學效果。主體性的原則是指教師在開展課堂活動時，應(yīng)以學生為課堂的主體，教師依據(jù)學生的具體情況，整體把握學生自身的思維特點，以實際出發(fā)，借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生根據(jù)課堂內(nèi)容自主制圖、導(dǎo)圖，開展自主學習活動。在這一過程中，教師可以給予適當?shù)闹笇?dǎo)和及時的評價，使學生能夠在課堂學習中更好地發(fā)揮自身的主體作用，自主融入課堂知識探索中，加深對知識的理解和認識，提升自身的數(shù)學素養(yǎng)，增強課堂實效性。循序漸進的原則是指學生在借助思維導(dǎo)圖開展學習活動時不能隨意進行，應(yīng)經(jīng)過識圖、畫圖和用圖三個時期，循序漸進地運用思維導(dǎo)圖。教師應(yīng)先教學生認識圖，對數(shù)學知識進行整理歸納，再根據(jù)相應(yīng)的數(shù)學概念進行畫圖，進一步分析和理解抽象知識，在這一過程中，學生能夠更深層次地了解相關(guān)的數(shù)學概念，理解數(shù)學知識。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學生學會用圖，結(jié)合具體情況反思、積累、總結(jié)數(shù)學知識，更好地處理數(shù)學問題，靈活運用思維導(dǎo)圖，提升教學效果。

二、思維導(dǎo)圖在數(shù)學課堂中的應(yīng)用

1.借助思維導(dǎo)圖，激發(fā)小學生探索數(shù)學知識的興趣

在以往的課堂教學中，教師會占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，采用灌輸式教學方法，使學生被動接受數(shù)學知識，從而導(dǎo)致學習氛圍枯燥、嚴肅，學生難以激發(fā)自身探索數(shù)學知識的興趣，提升數(shù)學素養(yǎng)。面對這一情況，教師可以引導(dǎo)學生借助思維導(dǎo)圖，激發(fā)自身探索數(shù)學知識的興趣，使學生進行探究討論，活躍課堂教學氛圍，提升教學實效性。教師引導(dǎo)學生借助思維導(dǎo)圖，能夠豐富數(shù)學課堂形式，增強課堂趣味性，使學生激發(fā)自身探索數(shù)學知識的興趣，自主融入課堂學習中，提升自身的數(shù)學素養(yǎng)，增強課堂教學實效性。

2.借助思維導(dǎo)圖，對教學要點、難點進行突破

由于小學生自身的發(fā)展和認知特點，其對一些數(shù)學知識很難理解，產(chǎn)生學習困難。面對這一情況，教師可以借助思維導(dǎo)圖，對教學要點、難度進行突破，使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生新的認識和思考，開展自主學習活動，提升自身的數(shù)學素養(yǎng)。教師在講解數(shù)學學科的要點和難點時，應(yīng)結(jié)合學生情況與教學內(nèi)容，利用多媒體等技術(shù)以PPT形式逐步放映思維導(dǎo)圖，對教學難點、要點逐個突破，進一步增強教學實效性，豐富課堂學習，激發(fā)小學生探索數(shù)學知識的興趣，促使其自主融入課堂學習中，增強學習質(zhì)量。例如，教師帶領(lǐng)學生學習“正方體和長方體”的知識點時，教師可以引導(dǎo)學生探究生活中的正方體和長方體，然后借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生探究正方體和長方體的特征及相關(guān)知識點，促使學生能夠更加準確地理解相關(guān)知識，突破學習要點、難點，提升自身的數(shù)學素養(yǎng)，增強數(shù)學課堂有效性。

3.借助思維導(dǎo)圖，進行數(shù)學知識的鞏固

小學時期的數(shù)學學科包含著豐富的知識點，學生需要掌握的內(nèi)容較多，對其學習活動造成了一定的阻礙，學生會遺忘學習過的知識點。面對這一情況，教師可以帶領(lǐng)學生借助思維導(dǎo)圖對所學習的數(shù)學知識進行鞏固和復(fù)習，加深對數(shù)學知識點的理解和記憶，從而進一步提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，增強課堂實效性。思維導(dǎo)圖能夠幫助學生對所學數(shù)學知識進行鞏固，同時又能對相關(guān)的知識點有整體把握，形成系統(tǒng)的知識體系，理清知識間的聯(lián)系，更好地開展學習活動，提升自身的數(shù)學素養(yǎng)，增強課堂實效性。教師可以帶領(lǐng)學生結(jié)合自身情況和學習內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，在這一過程中，教師應(yīng)給予適當指導(dǎo)，促使學生查缺補漏，鞏固數(shù)學知識，提升數(shù)學素養(yǎng)。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習“圓”的相關(guān)知識點時，可以先帶領(lǐng)學生認識圓，了解生活中的圓，進而學習圓的面積和周長，掌握關(guān)于圓的相關(guān)知識。在這一過程中，學生只會機械記憶，出現(xiàn)知識點的遺漏，難以提升自身的數(shù)學素養(yǎng)，面對這一情況，教師可以引導(dǎo)學生借助思維導(dǎo)圖對所學的數(shù)學知識進行鞏固，以圓為中心延伸知識點，從而使相關(guān)的數(shù)學知識能夠形成完整、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)知識點遺漏的現(xiàn)象，有效增強學習質(zhì)量。

4.借助思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學生整理錯題

小學時期的數(shù)學課堂學習中包括練習題鞏固、舊知識復(fù)習和新知識講解等，其中，練習題鞏固環(huán)節(jié)，學生會出現(xiàn)一些解題上的錯誤，導(dǎo)致學習效果不佳。面對這一情況，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生借助思維導(dǎo)圖進行錯誤習題的整理，將錯題中所涉及的數(shù)學知識進行重新的分析、整理和學習，并找出出現(xiàn)解題錯誤的原因，對其進行有效分析，從而避免再次出現(xiàn)同樣的錯誤。教師帶領(lǐng)學生借助思維導(dǎo)圖進行錯題整理，能夠使學生更好地記憶數(shù)學知識點，提升做題正確率，提升自身的數(shù)學素養(yǎng)，增強課堂實效性。

總而言之，教師在小學階段數(shù)學學科的教學活動中，運用思維導(dǎo)圖，能夠有效提升課堂的效率，使學生轉(zhuǎn)變自身的學習方式，開展高質(zhì)量的學習活動，增強自身的數(shù)學素養(yǎng)。教師在運用思維導(dǎo)圖開展課堂活動時，應(yīng)更新自身的觀念，以學生為課堂中心，促使學生能夠自主融入課堂活動中，探索數(shù)學知識，提升自身的數(shù)學素養(yǎng)，增強課堂實效性。

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