信息技術與小學數(shù)學教學的整合

吳鯤

【摘 要】 隨著現(xiàn)代信息技術的不斷引入，教育信息化的趨勢日漸明顯。信息技術不僅是一種教學工具，更是一種動態(tài)化資源，教師通過對這種新型教學資源的整合與利用，能夠幫助學生打造動態(tài)課堂，并轉(zhuǎn)變知識呈現(xiàn)方式、課堂互動模式以及教與學的關系。基于此，本文從小學數(shù)學教學實際入手，探究信息技術與小學數(shù)學教學整合的重要性，并結合教學案例說明信息技術輔助下小學數(shù)學教學資源的利用途徑以及教學新模式的構建策略。

【關鍵詞】 信息技術;小學數(shù)學;教學實踐;整合策略

在教育信息化的推動下，我國基礎教育投入了大量的資源，投影儀、電子白板等現(xiàn)代化教學設備的引入，微機室、多媒體室的建設與使用，讓信息技術與學科教學實踐的融合獲得了便利的條件。對于小學數(shù)學教學而言，抽象的知識內(nèi)容、枯燥的講解灌輸是學生探究學習的重要阻礙，而信息技術與數(shù)學學科的整合則能夠從整體上改變這一局面，讓數(shù)學知識的呈現(xiàn)更加生動、直觀，讓教學方法的設計更加豐富、多元。基于此，在教學實踐培養(yǎng)中，教師可以依據(jù)以下策略，實現(xiàn)信息技術與小學數(shù)學教學的有效整合。

一、運用信息技術創(chuàng)設情境，調(diào)動學生學習興趣

情境教學是新課程改革背景下小學數(shù)學教學中一種常用的教學方法。在傳統(tǒng)教學條件下，情境的構建主要依靠語言描述以及板書設計，而抽象的數(shù)學知識在單一的語言描述與靜態(tài)的板書設計中很難調(diào)動學生的形象思維，從而使學生對新知識的學習產(chǎn)生畏懼與抵觸心理。對此，信息技術的運用則有效扭轉(zhuǎn)了這一局面，教師可以將數(shù)學知識利用聲音、文字、圖形、圖像、動畫等形式呈現(xiàn)出來。例如在“平行四邊形的初步認識”的教學設計中，教師可以利用信息資源將抽象的圖形用生活化的案例呈現(xiàn)出來，即通過多媒體課件為學生呈現(xiàn)出生活中常見的平行四邊形，并直觀展現(xiàn)從實物到抽象圖形的轉(zhuǎn)化過程，同時利用情境引導探究，為學生的觀察、操作與交流提供需輔助，讓學生在獨立思考與合作探究的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)與信息技術的有效互動，進而調(diào)動學生的數(shù)學興趣。

二、運用信息技術優(yōu)化講解，突破知識學習難點

在傳統(tǒng)教學模式中，教師會利用課堂講解與課后練習幫助學生突破重難點知識。但是在長時間的課堂講解中，學生由于思維能力的限制，常常對重難點知識把握不清，在課后練習中頻頻出錯。對此，信息技術的運用則給出了新的教學設計思路，即在信息技術與數(shù)學教學整合的過程中，教師可以利用微課將重難點知識進行集中整合，并通過課前滲透、課中講解的形式吸引學生注意力。例如在“分數(shù)的初步認識（一）”的教學設計中，教師在課前需要整合分數(shù)概念理解中的難點，并在微課中展示生活中常見的分數(shù)表達方式，使課前知識導入與學生的現(xiàn)實生活更加貼近;為學生安排“幾分之一”的推演過程，沿著學生的思維習慣，幫助學生在微課內(nèi)實現(xiàn)自主探究。這樣的信息化整合，能夠?qū)⒈締卧械拿恳粋€知識點用短小精悍的微課呈現(xiàn)出來，并指導學生在課上課下反復觀看、思考，進而在微課中突破知識難點。

三、運用信息技術設計任務，增進課堂合作交流

新課程改革對教學合作提出了明確要求。在傳統(tǒng)課堂教學中，合作學習的設計存在明顯的局限，如師生之間缺乏平等的合作溝通，生生之間的合作更多的是同桌、前后桌之間的簡單交流，這樣的合作形式難以集中體現(xiàn)“集思廣益”的價值，同時也影響了課堂氛圍，限制了差異性觀點在學習中的碰撞與更新。對此，在信息技術與數(shù)學教學整合的過程中，教師應充分發(fā)揮技術優(yōu)勢，為小組合作學習創(chuàng)造良好條件。例如在“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”的教學設計中，教師通過調(diào)查、分析，將學生劃分為不同的學習小組，并根據(jù)兩位數(shù)乘以兩位數(shù)（不進位）的筆算方法設計合作探究任務;在合作中，學生通過計算、討論交流觀點，教師從旁觀察，并利用微課進行輔助，引導合作有序推進;最后將學生的討論結果用電子白板呈現(xiàn)出來，并通過多元評價引導學生進一步合作探究。

四、運用信息技術設計練習，實現(xiàn)知識消化鞏固

課后練習是實現(xiàn)課上知識消化吸收的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學模式中，一些學生對于課上知識學習存在“盲點”，在課后練習中無法實現(xiàn)知識的有效運用，這不僅降低了課后學習效率，更會造成學生知識“盲點”的擠壓。對此，在信息技術與數(shù)學教學整合的過程中，教師將信息化教學資源引入課后練習中來，一方面利用微課將課堂重難點知識進行總結歸納，以供學生課后自主學習，另一方面，通過網(wǎng)絡教學平臺為學生提供差異化、層次化的課后習題，并通過在線交流為學生提供課后指導，進而幫助學生消除新知識的“盲點”，實現(xiàn)數(shù)學知識消化吸收與運用。

綜上所述，信息技術與小學數(shù)學教學實踐的整合，為教育教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新提供了新的思路。在數(shù)學教學設計中，教師應充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢創(chuàng)設情境、優(yōu)化講解、設計任務，加強練習，讓學生不僅形成主動學習數(shù)學新知的興趣，更能夠在自主、開放、互動的氛圍中實現(xiàn)對知識的深入思考與應用，以全面提升數(shù)學綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

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