提升初中數學學習內驅動力的方法

張繼茂

【摘 要】 初中數學在整個數學學習體系中處于承前啟后的地位，其重要性毋庸置疑。初中生心理還不夠成熟，行為習慣還沒有定型，可塑性極強。如果能夠提升他們學習數學的內驅動力，讓他們主動學習，那么無疑會提高他們的學習效率，獲得更好的學習效果。筆者對一些方法進行了梳理總結，嘗試探索更好地提升學生學習數學內驅動力的方法。

【關鍵詞】 初中數學;學習;內驅動力

學生從小學進入初中，數學課程對于他們的思維能力要求從具象思維逐漸轉換為抽象思維。在小學，學生接觸到的都是具體的數、形、文字表示的公式等，而到了初中，這些具體的元素都逐漸由抽象的字母來代替，直觀可視的圖形也逐漸過渡到需要空間想象能力的立體圖形。相對于小學數學，初中數學不管是在廣度還是在深度或者難度上都有一定程度的提升。蘇霍姆林斯基曾說過，如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。這句話明確告訴我們：要取得良好的教學效果，就要注意調動學生的學習熱情，提升他們學習的內驅動力。學生在學習初中數學的過程中，如果有很強大的內在動力，他們肯定能克服重重困難，取得理想的學習效果。那么作為教師，我們又該如何幫助初中學生提升學習數學的內驅動力呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行探索。

一、抓好初一新生剛入學這一時期，引導他們重新認識數學

初一新生剛進入一所新的學校或者一個新的環境，對于自己即將到來的初中生活充滿無限的憧憬，同樣，不同水平的學生對于數學學習也都會抱有新的期待。筆者帶過幾屆初一學生，即使在小學數學成績就很差的學生，在剛開始的幾節數學課里，都還是會認真聽講的。這時，數學老師不要急著上新課，可以跟學生介紹一下整個數學的發展史、初中數學的框架內容等，中間再摻雜一些數學史、數學文化的相關內容。當然，還可以給學生介紹一下數學發展過程中遇到的悖論、猜想、難題，或是一些數學家的故事。其實這些內容都可以極大地推動學生學習內驅動力的發展，他們會覺得數學是有趣的，而不是人們一般認為的枯燥無味。他們即使在往后的數學學習中遇到困難，也會想盡各種辦法去解決，因為內驅動力會決定外在行為。例如關于“有理數乘方”這一節內容，可設計這樣的問題：“同學們，你們吃過拉面嗎？你們知道拉面高手用1kg面粉最多能拉多少根面條嗎？面條的總長度能超過珠穆朗瑪峰的高度嗎？我們先不公布答案，通過這節課的學習，你們就清楚了。”學生都知道世界最高峰珠穆朗瑪峰的高度約是8844米，拉面師傅手中的拉面能有這么長嗎？如此一來，就將學生的好奇心激發出來，帶著強烈的求知欲，伴隨著解決問題的強烈動力進入知識的學習和探索中。在這樣的狀態下，學生的注意力就特別集中，學習興趣十分高漲。

二、注重培養和諧的師生感情

有道是“親其師，效其行，聽其言，信其道”。學生信任老師，覺得老師講得很好，他自然會認真聽課，用心對待這門課程。對于這一點，筆者有比較深切的體會。這一屆學生剛進入初中，我們之間還不是很熟悉。筆者上課時略顯拘泥，學生上課表現也比較拘謹，課堂氣氛不活躍，基本上就是簡單的知識單向灌輸。隨著師生之間感情的積累，我們互相熟悉，課堂上老師放得開，在完成正常的教學任務之余還會跟學生講講家長里短，介紹和數學相關的有趣的事物，或者開開玩笑，活躍氣氛，學生此時就會比較配合。他們在課堂上有比較輕松的心態，聽課比較專注，遇到困難也勇于表達出來。我們還分成了幾個小組，課堂上一般都有一定的時間進行小組內的討論和討論結果的陳述展示。師生關系比較和諧，學生的數學成績自然是節節高升。

三、教師在教學中可以盡量將一些抽象的知識變得直觀形象

由具象思維發展到抽象思維，這里需要給學生一個適應的過程。當然，我們可以采用的方法有很多。在講授比較抽象的概念或者立體圖形時，教師可以借助幾何畫板、超級畫板、立體幾何等數學專用軟件，或者查找制作一些相關的視頻音頻動畫，甚至可以想辦法讓學生自己動手操作實踐等。例如，在講“截一個幾何體”時，筆者就要求學生自己用蘿卜做出正方體、長方體、圓柱、圓錐等實物模型，然后用小刀從不同角度去切開這個幾何體，從而直觀地觀察所得的截面圖形。這樣，學生在動手操作實踐中能夠培養空間想象能力。

四、讓學生獲得成就感

數學是一門比較深奧的學科。數學大題往往都有一定的難度，而且題型往往千變萬化。如果對數學中的公式、定理、公理等沒有理解透徹，那么遇到面孔比較新一點的題目，學生可能會束手無策。筆者所在學校的一些學生在數學方面的基礎比較薄弱，即使是一些簡單的題目或者以前講過的題目，還是有學生不會做，一點也不理解，他們在聽不懂的時候往往就會想著做其他事了。為了提高他們的學習積極性，讓他們也有數學上的成就感，筆者會將一個很簡單的問題和學生一起探討，通過問題串的形式，一步一步由淺入深，讓學生自己總結得出結論。上課有選擇性地提問，不同難度的問題讓不同層次水平的學生回答，讓優秀生有所思考，讓學困生同樣感覺學有所獲。在沒有負擔的情況下授課，可以讓更多的學生愿意去接受它，從而慢慢地培養起自己對數學的興趣，提高了學習的積極性，越學越有激情。

初中生正處在內心急劇變化動蕩的時期，學習成績和他們的學習內驅動力有直接的關系。作為教師，當然希望想出更多的辦法來幫助他們提升學習內驅動力。筆者認為，只要是有利于學生全面、主動去學習的方法，我們都可以大膽地嘗試。作為數學老師，最有成就的應當是讓學生喜歡上數學課，喜歡數學這門課程。

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