走進古詩詞，領(lǐng)略經(jīng)典美

張曉慧　張旭剛

摘??要：腹有詩書氣自華。學(xué)生有了豐富的古詩詞做底蘊，可以出口成章，可以文如泉涌，可以思接千載。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當提高古詩詞教學(xué)的有效性，鼓勵學(xué)生閱讀大量的古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生走進古詩詞的多彩世界，使學(xué)生能夠從詩情詞韻中領(lǐng)略經(jīng)典之美，使學(xué)生在誦讀古詩詞、鑒賞古詩詞的過程中傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。基于此，本文就小學(xué)古詩詞有效教學(xué)淺談幾點看法。

關(guān)鍵詞：古詩詞;有效教學(xué);經(jīng)典美;傳統(tǒng)文化

自古以來，文以載道、詩以言情、賦以體物、詞以抒懷。從某種程度來看，古詩詞是傳統(tǒng)文化中的精華。古詩詞教學(xué)對于弘揚傳統(tǒng)文化、傳承民族經(jīng)典具有重要意義。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當努力地利用行之有效的教學(xué)方法提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在古詩詞課堂中感悟詩詞之美，領(lǐng)略經(jīng)典之美。下面，本文結(jié)合具體的古詩詞教學(xué)實例，就小學(xué)語文古詩詞有效教學(xué)提出幾點拙見。

一、利用互動教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生鑒賞古詩詞的興趣

提高古詩詞教學(xué)有效性的前提是激發(fā)學(xué)生鑒賞古詩詞的興趣。當學(xué)生對古詩詞充滿了興趣后，學(xué)生便自覺地去鑒賞詩詞中的每一個字、每一句話、每一種情。學(xué)生會被古詩詞的美所深深折服，也會被詩人詞人的情所深深感染。于是，學(xué)生充分陶醉于古詩詞的美好境界中。然而，就目前古詩詞教學(xué)而言，很多小學(xué)生對古詩詞缺少鑒賞的興趣。針對這一問題，教師可以采取互動教學(xué)法，以互動的形式引發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣，從而使他們主動地對古詩詞進行鑒賞。

例如，教師在教學(xué)古詩《贈劉景文》時，就運用了互動教學(xué)法。首先，教師與學(xué)生圍繞《贈劉景文》的前兩句進行互動交流。教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，請你們說一說《贈劉景文》的前兩句展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面呢？你們覺得這兩句詩有哪些妙處？”于是，有的學(xué)生說：“描繪了一幅蕭瑟的殘秋圖景。”還有的學(xué)生說：“荷花早已經(jīng)翠減紅衰，荷葉也枯萎殆盡。菊花殘落滿地，只有孤枝挺立。”其次，教師和學(xué)生圍繞《贈劉景文》的后兩句進行互動交流。教師對學(xué)生說：“《贈劉景文》的后兩句詩中，最突出的字眼便是橙黃橘綠。乍一看是寫景物，實際上借助初冬的景物表達了一定的情感。這是什么情感呢？”有的學(xué)生說：“抒發(fā)了詩人豁達樂觀的心態(tài)。”有的學(xué)生說：“表現(xiàn)了詩人對友人的勸勉。”總之，這樣的互動式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生鑒賞《贈劉景文》這首古詩的興趣。

二、采用情境教學(xué)法，點燃學(xué)生品析古詩詞的欲望

情境教學(xué)法是一種充滿語言美、場景美、情思美的方法。這種方法很適合用于古詩詞教學(xué)中。把情境教學(xué)法與古詩詞教學(xué)融合起來，不僅有利于增加古詩詞教學(xué)的效果，還有利于點燃學(xué)生品析古詩詞的興趣。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當主動地利用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩情畫意的情境，從而使學(xué)生充分感受到古詩詞的美。

例如，教師在教學(xué)古詩《望天門山》時，就利用了情境教學(xué)法。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們聽說過天門山嗎？幾千年前，李白經(jīng)過天門山，望著此地的景色，心生感慨，遂寫下了一首詩。這就是《望天門山》。下面，我們來看一個關(guān)于天門山的視頻。”于是，學(xué)生對天門山視頻進行仔細觀看。這樣的視頻情境瞬間吸引了學(xué)生的眼球。其次，教師設(shè)計了如下有關(guān)《望天門山》這首古詩的問題情境：“這首古詩寫了什么內(nèi)容？這首古詩采用了哪些藝術(shù)手法？李白借助《望天門山》抒發(fā)了什么感情？”再次，學(xué)生對這些問題情境進行仔細思考。總之，有效的情境點燃了學(xué)生品析《望天門山》這一古詩的欲望。

三、運用繪畫教學(xué)法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的動力

朗讀古詩詞、鑒賞古詩詞是古詩詞教學(xué)活動中的一部分。此外，教師還可以利用繪畫教學(xué)法，讓學(xué)生對古詩詞進行配畫。如此一來，這不僅能增加古詩詞教學(xué)的吸引力，還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的動力。有鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮繪畫教學(xué)法的優(yōu)勢。

例如，教師在教學(xué)古詩《飲湖上初晴后雨》時，就使用了繪畫教學(xué)法。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，請你們認真地朗讀古詩《飲湖上初晴后雨》。想一想這首古詩主要寫了哪些景物？”于是，學(xué)生對古詩《飲湖上初晴后雨》進行有感情的朗讀。其次，有的學(xué)生說：“這首古詩描繪了西湖的美麗景色。”還有的學(xué)生說：“這首古詩主要寫了陽光照耀下的荷花和荷葉。”再次，教師讓學(xué)生分析《飲湖上初晴后雨》的詩意、詩情。最后，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，請你們根據(jù)《飲湖上初晴后雨》這首詩，發(fā)揮自己的想象，為這首詩配上一幅畫吧。看看哪位同學(xué)畫得最好。”于是，有的學(xué)生畫出了“太陽、西湖、荷花”等圖景。有的學(xué)生畫出了“斷橋、青山、流水、荷花”等圖景。還有的學(xué)生繪制了一幅“西湖中荷花盛開，離人依依惜別”的圖景。總之，這樣的繪畫教學(xué)法充分增加了學(xué)生學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》這首詩的動力。

綜上所述，古詩詞是中華民族的瑰寶，是源遠流長的經(jīng)典，是花前月下的美人。教師在古詩詞教學(xué)中，通過利用互動教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生鑒賞古詩詞的興趣、采用情境教學(xué)法，點燃學(xué)生品析古詩詞的欲望、運用繪畫教學(xué)法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的動力等方式，有效地提高了古詩詞教學(xué)質(zhì)量，從而把學(xué)生帶入一個多姿多彩的詩詞世界，進而使學(xué)生近距離地傾聽幾百年前甚至幾千年前詩人詞人的心聲。

參考文獻：

[1]曹云霞.新課改背景下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J].華夏教師，2019（29）：49-50.

[2]高福琴.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].才智，2019（27）：114.