農村三年級小學生寫好起步作文的實踐思考

王宏偉

摘要：作文是語文教學中的重難點部分，許多小學生對寫作文普遍存在畏難情緒，三年級小學生正面臨學寫作文的起步階段，如何讓農村小學生在起步階段就不害怕寫作文，進而愛上寫作文，并寫出高質量的作文是擺在教師面前的難題。本文旨在探討和思考農村三年級小學生寫好起步作文的教學實踐策略。

關鍵詞：農村小學;三年級學生;起步作文指導;教學實踐

三年級小學生盡管已經(jīng)具有一定的寫話基礎，但要將以前的一段話擴展成一篇突出中心、分段敘述的作文還是有著相當?shù)碾y度，也是教師面臨的挑戰(zhàn)。因此，教師不僅要在作文起步的階段指導學生掌握基本的寫作方法，還要讓他們用心觀察生活，積累寫作素材，并將自己的真情實感融入習作之中，如此才能寫出鮮活生動的作文。以下圍繞農村三年級小學生寫好起步作文的教學實踐進行探討。

1、激發(fā)學生寫作文的興趣

作文對于剛升入小學三年級的學生來說帶著一絲神秘的色彩，小學生雖然樂于接受新鮮事物，內心對寫作文也充滿著好奇，但寫出的作文常常沒有主次，未能突出重點，部分學生的作文純粹就是記流水帳，由于未能寫出合格的作文自然得不到教師的肯定，時間一長便對寫作文產(chǎn)生了畏懼心理。因而，如何讓學生克服畏難情緒從而愛上寫作文，需要激發(fā)他們寫作文的興趣，興趣是學生學習的動力。教師在進行第一節(jié)作文課的教學時，應指導學生將自己的所見所聞所想以自己的語言表達出來，并實現(xiàn)由口頭表達向書面表達的過度，由此讓學生獲得成功的體驗，不再感到寫作文是一件難事，從而樹立自信心，對寫作文產(chǎn)生興趣。首先，教師在學生剛開始學寫作文時，不要有過高的要求和標準，可適當降低要求，鼓勵和引導學生先從自己最熟悉的人、事、物來寫，放心大膽的以自己的語言去描述[1]。其次，面對學生初寫作文存在的問題應保持寬容心，如病句、錯別字、無層次等，教師不應大聲呵斥，否則學生的畏難情緒將更加嚴重，而應找出其作文中的亮點，放大優(yōu)點加以鼓勵，再對出現(xiàn)的錯誤進行指導和改正，教師對學生第一篇作文的評價對學生寫作文的信心有著極大影響。最后，教師應給學生創(chuàng)造和提供自我展示的平臺，如組織各種形式的作文競賽，對于優(yōu)秀的習作可分享給全班學生，讓全班學生都參與到優(yōu)秀作文的評選中，從中取長補短，實現(xiàn)共同進步。

2、引導學生用心觀察生活，積累寫作素材

寫作來源于生活，學生要想寫出有血有肉的作文，需要教師引導他們觀察生活，從中積累寫作的素材。小學生初學寫作文，通常感到無從下筆，不知從何而寫，究其原因在于平時沒有對生活進行細致的觀察，缺乏寫作的素材。因此，教師要強調學會觀察生活的重要性，好的文學作品都是取材于生活之中，讓學生逐步形成觀察生活的意識，平時日常生活中注意觀察，觀察的對象可以是自己熟悉的人，人物的外表、特點、行為、語言、動作等;也可以是物，農村的稻田、湖泊、山川、野花等都是觀察的對象;自然界的氣候，風、雨、雷、雪、陽光等在不同的季節(jié)有著哪些特點，如夏天的暴雨和春天的春雨有哪些不同等;甚至家里的牛羊、豬狗貓雞等動物都可以是觀察的對象，都可以作為寫作素材寫入自己的作文之中。有了這些豐富的生活素材的積累，學生寫作文時就不會感到無話可寫，反而會有一種傾訴的欲望，迫切的想把自己所看到的所聽到的所思考的付諸筆端，不再害怕寫作文，寫出的作文內容真實生動。

3、寫法引領，評議相輔

學生學會了觀察生活，積累了豐富的寫作素材之外，還要掌握寫作的方法，學會將這些生活素材潤色、提煉，才能寫出優(yōu)秀的作文。因此，教師作文教學實踐中應指導三年級小學生掌握基本的寫作方法和一定的寫作技巧，使寫出的作文緊扣主題、選材精練、內容生動、語句優(yōu)美。初學作文的三年級小學生，開始寫出的作文普遍無趣乏味，毫無精彩可言，這就需要教師給予有效的指導，針對他們作文中出現(xiàn)的跑題、偏題、缺乏神韻等問題進行積極的引導[2]。首先，教師應指導學生學會認真審題，明確作文寫作的重點，從而確定作文的主題和方向，如是寫人還是敘事或是寫景等，確定了寫作的目標后再抓住突出的特點或有代表性的事例進行描寫，形成作文的框架。其次，指導學生從積累的生活素材中慎重選材，力求選材精煉，雖然生活中的素材很多，但要學會從中選擇恰當?shù)木哂袃r值的素材應用到自己的作文中，再根據(jù)所選的素材，選取最能反映作文主題的典型事例和內容進行描寫，即便是同一件事，看待的視角不同產(chǎn)生的感悟也不同;再次，指導學生對作文內容的描寫應具體，不是泛泛而談，而是將自己的思想和感情融入作文之中，使寫出的作文充滿深情，真實感人。不同類型的作文其內容也不盡相同，如寫人物和寫景物的作文其圍繞的中心就不同，描寫人物應注重刻畫人物的形態(tài)、動作、語言、心理活動等;寫景物的則重點放在景物的特點、外觀、歷史等方面，同時還要學會借鑒或應用一些優(yōu)美恰當?shù)脑~句來形容;最后，指導學生對寫好的作文進行修改，反復閱讀完成后的作文，對其中的語病、層次、主次，甚至標點符號等進行修改，如語句是否流暢有無病句、比喻是否恰當有無不符、層次是否分明有無重點、內容是否生動詳實有無枯燥、用詞是否準確有無不當、主題是否鮮明有無偏題、修辭手法的運用是否正確有無不妥等等，學生心中清楚了這些參照的標準，再對作文進行自我修改就有了明確的方向。此外，教師的評語對學生也產(chǎn)生著極大影響，鼓勵的評語可增強學生寫作文的信心，一味的批評會打擊學生的自信心，因此，教師應善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，給予積極的肯定和表揚，再指出其中的不足提出合理的建議，引導學生進行修改，不僅可提高他們學寫作文的積極性，還能在教師的指導下不斷提高習作水平。

4、結束語

綜上所述，小學三年級學生剛剛面臨作文的起步階段，需要教師具備充足的耐心引導他們學會觀察生活，積累素材，激發(fā)其寫作興趣并掌握基本的寫作方法。有了教師的引導和鼓勵，相信農村三年級小學生定會迎難而上，寫出內容生動、情真意切的優(yōu)秀作文。

參考文獻：

[1]楚秀剛.淺談小學三年級起步作文教學的實踐與思考[J].新課程（小學），2017 （3）：109.

[2]華克田.小學三年級起步作文訓練方法芻議[J].職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展，2017 （1）：34-35.