創設情境在語文教學中的運用探析

內容摘要：由于情感教育在語文教學中占據十分重要的位置，而教師又是情感教育的主導者，因此，語文教師應通過創設情感交流的平臺，營造情感交流的氛圍，讓師生與作者的作品所表現出的情感零距離接觸，從而達到理想的教學境界。

關鍵詞：語文教學 創設情境 情感教育

語文教材中的那些古今中外優秀的文學作品、時文精品、科學小品等文質兼美的文章都是經過編寫者精心策劃、篩選、編排、濃縮后的結晶。這些文章或喜，或怒，或樂，或悲;或語言犀利，或平實厚重，或流暢自然，或莊重典雅，或多或少都帶有一些感情色彩。對于教師來說，要充分調動起自己的情感因素，帶領學生置身于與教學內容相應的情境之中。

在語文教學中，創設情境主要是指通過圖畫、音樂、實物展示、表演體驗和想象促情等方式，創造與渲染氣氛，再現課文描寫的情境，調動學生的感覺器官和思維器官，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，使他們身臨其境地進入課文所描述的情境和作者的思想感情中去。主要可借助以下幾種方法：

一.圖畫渲染

語文課文中描述的內容非常廣泛，它涉及到山川河流、花木鳥獸，古今建筑、人物風情，歷史事件等各方面，這些無一不是經過精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術世界以及絢麗多彩的現實生活無不引導學生暢游其中，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。因此我們要善于利用這些畫面去激發學生的情感。如：我在聽一位老師教《南京大屠殺》這篇課文時，該老師找了一些有關南京大屠殺中敵人瘋狂地對中國人民進行搶、燒、殺的圖片資料，當通過多媒體放映出來時，學生仿佛置身于其中的境界。在他們看到自己的同胞們就這么殘忍地被殺害時，男生中竟有人氣憤地拍桌子;女生們則為其中的慘象而潸然淚下。全班頓時陷入一種悲涼的氣氛之中。這時，該教師再加以引導總結，然后讓學生帶著自己的理解有感情地朗讀課文，這樣學生的真切感情會在朗讀中得到更好地流露。

又如一位教師在教《十里長街送總理》時，在解題后，先播放了一段人們在夜幕降臨、細雨濛濛的長安街上等靈車、送靈車的畫面，然后播放配有哀樂的課文朗讀錄音。悲壯的樂曲，深情的語言，使學生完全沉浸在無比悲哀的氣氛之中。之后這位教師又引導學生動之以情，從而加深了對課文內容的理解。學生敬仰周總理，愛戴周總理，懷念周總理的思想感情油然而生。

二.音樂渲染

優美的音樂能愉悅人的心情，哀樂則能把人帶入一種悲涼的境界之中。這說明音樂對人的情感能產生一定的影響。也正因為“音樂的特殊功能是通過旋律表現人類最為細致的心理活動和感情波動。”因此，將音樂恰當地引入課堂也是撥動學生情感之弦的好方法。我在教朱自清的《春》這篇課文時，先播放了一首具有春天氣息的曲子（其中伴隨蛙聲、雨聲等）。當播放完這首明麗、柔和的曲子時，學生還沉浸在優美動聽的旋律之中，我關掉錄音機，問道：“同學們，剛才聽的這首曲子美嗎？知道它是描繪哪個季節的曲子嗎？……今天老師就帶你們一起去欣賞春天的美景，去領略它獨特的韻味。”這樣的導入不僅新穎別致，而且創造了熱烈的課堂氛圍，奠定了課堂基調，激發了學生求知的欲望。學生也能在音樂的渲染下，不自覺地進入到語言文字描述的情境中，從而不知不覺地接受了人文教育。

又如在教李清照的《一剪梅》一文時，考慮到學生也許很難理解李清照對丈夫的思念之情，因而在學生反復誦讀課文后，我播放了《月滿西樓》，讓學生在樂曲中靜默，在樂曲中思索，在樂曲中走近作者的精神世界，與作者一同呼吸，一同思念，一同悲傷，一同無奈。作者感染了讀者，讀者理解了作品中人物的情感。

三.實物展示

眾所周知，畫面能吸引學生的眼球。自然而然，如果我們把生活中的事物拿到課堂上讓學生觀察，則更能激發學生的情感。例如，我在教《春》這篇課文時，其中在描繪春花時有這么一句：“野花遍地都是，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”由于擔心學生不能理解野花為什么會“眨眼”，因此，在教學過程中，我準備了花和燈光，再利用“風”，給學生做了一個完整的示范，從而解決了本文的難點，使抽象知識具體化，學生的學習興趣也大增，并由對現實的感受轉到對語言文字的賞析上。學生在朗讀這些句子時，也充滿感情，沉浸在語言文字描述的美的情境之中。

四.表演體驗

讓學生主動參與到教學過程中來是教學中激發學生情感的一個重要環節，而課堂上的表演則是“主動參與”的方式之一。“表演就是以藝術的形式將課文的內容形象地再現出來。”這種方法可充分調動學生的積極性，使其進入角色，體會人物典型的語言、情感及性格，這無疑是情感教育中不可缺少的一種形式。學生要把課文內容用表演的形式準確地表現出來，首先要自讀、質疑、研討，把握課文的主旨，找出關鍵詞語，然后對所要表演的情節進行構思，既動腦又動手，這樣就能變被動聽講為主動參與，提高學生的閱讀理解能力。如我在教《記梁任公先生的一次演講》時，我首先讓學生從文中找出有關梁任公的外形特點以及體現他演講時的神態、語言、動作的句子，再結合文中所要表達的感情，讓學生把這個有思想、有個性、感情豐沛、沉穩、睿智、瀟灑而又謙遜的學者形象通過表演展現出來。這樣，學生通過自身的實踐，更易體會梁任公這個人物的特點，且能活躍課堂氣氛，引發學生對語文課的興趣。另外，如能把表演體驗引進作文教學中，則有利于學生敞開心扉，傾吐真言，提高作文水平。

五.想象促情

學生具有極大的想象潛力，只要在教學中加以培養和激發，學生便可根據語言描繪和各種教學媒體的音像，結合自己的生活經驗進行想象，在頭腦中組合成新的形象，化靜態為動態，化平面為立體，化無聲為有聲從而進入課文特定的情境之中。記得以前老師在教我們郭沫若的《天上的街市》一詩時，她首先給我們講解了這首詩的寫作背景及意義：詩人想象天上的街市的美好，天上人的生活自由幸福，實際上是對當時黑暗社會的否定，表達了對幸福光明的美好生活的追求和向往。在此基礎上，老師再讓我們一邊朗誦，一邊隨作者想象天上街市的美好情形，這樣我們就易受此想象的感染而進入詩作者創造的意境之中，與詩人產生情感上的共鳴，從而領會詩人愛憎分明的情感。

又比如一教師在教朱自清的散文《背影》時，為讓學生體會到父子之間那種深沉真摯的愛。該教師緊緊抓住文中父親爬過鐵道去買橘子時的細節描寫，引導學生想象當時的場面，讓學生借助想象體會逆境中父子離別時的那種憂傷的情形及感受，很容易使學生為之動情，產生共鳴。

由上可知，想象對閱讀、對語文教學中情感的激發具有相當重要的作用，那么，如何培養學生的想象力呢？主要有以下三點：

1.要善于抓取閱讀文本的空白點和未定點。因為作品的意義空白與意義未定性是聯結創作意識的橋梁，是作品產生效果的根本出發點，也給讀者的想象提供了寬廣的天地。在保證一定理解信息的前提下，作品中包含的未定點與空白越多，留給讀者的想象天地越廣闊，也越能激發讀者的想象和對作品的深入參與。教師要善于尋找和發掘作品的空白點和未定點，啟發、引導學生展開豐富的想象和聯想，將自己的情感溶入其中，對這些空白點和未定點進行填充，使之豐滿，生動，創造一個情景相生，生機流動的個性化世界。例如王安石詩“春風又綠江南岸”，設若教師抓了“綠”這個未定點，啟發學生的想象：春風怎樣綠了江南？綠了的江南是什么樣子？通過學生的填充，就會創造出一個生機勃勃，鶯啼柳綠的江南春天境界，自然美，情感美，意境美溶于其中，這樣，語文教學才成為一個以情感與心靈擁抱的所在，并使學生的想象力從中得以冶煉。

2.要豐富學生的認知，豐富學生的生活體驗和積淀。因為想象和聯想是形象思維的方式，屬于認知的范疇。因此，要豐富和提高學生的想象力，首先要豐富學生的認知，豐富學生的生活積淀。這樣，大量而廣泛的閱讀和深入生活，進而豐富學生想象的內容，就成為提高想象的必由之路。有了豐富的生活經驗和知識經驗，想象才會廣采博取，展開翅膀。對余光中《鄉愁》的閱讀，必然包含對郵票，船票，墳墓，海峽四個意象的具體生活感知和理性分析。而這也恰好證明了情與知在閱讀過程中的相輔相成，并行不悖。

3.要善于引發學生的聯想。聯想與想象同為人類形象思維的重要因素，它是由一事物而想起另一事物，由此及彼的形象思維方式。例如，當我們閱讀周敦頤《愛蓮說》，會聯想到古人描寫蓮花的各種常見詩句：“小荷才露尖尖角”，“接天蓮葉無窮碧”，“映日荷花別樣紅”，“蓮子已成荷葉老”等等。聯想能連接和打通人的各種記憶和生活經驗，極大豐富思維的內容，起到一種散射作用。當聯想引發的散射以情感貫通時，就生成一個情景的世界。在這一活動中，情感借助想象和聯想得以引發，展開并自由地釋放，而聯想又因情思的灌注得以貫通并煥發生氣。

綜上所述，設置一個能籠罩在課堂上的特殊氣氛和情調，是教師在語文教學中激發學生情感措施中的重中之重。它對提高學生的學習興趣，開發智力，陶冶情操，優化教學效果，具有重要意義。教師應該把握好教材的情感基調，設置氛圍，引起強烈共鳴，讓學生在共鳴中理解、陶冶、升華，讓情感教育在語文課堂教學中散發出無窮的魅力！

（作者介紹：徐龍江，湖南省瀏陽市職業中專教師）