語文批注式閱讀教學淺談

劉樹明

內容摘要：批注式閱讀是讓學生自行閱讀，自己注解，自我圈評;有疑而注，有感而發，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印，逐步提高學生理解、感悟、欣賞、評價的能力。批注式閱讀教學”，是建立在學生自主進行“批注式閱讀”基礎上的一種全新閱讀教學模式。

關鍵詞：批注式閱讀 范讀 符號 預習

批注式閱讀是讓學生自行閱讀，自己注解，自我圈評;有疑而注，有感而發，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認知的烙印，逐步提高學生理解、感悟、欣賞、評價的能力。批注式閱讀教學”，是建立在學生自主進行“批注式閱讀”基礎上的一種全新閱讀教學模式。

小學低年級的學生，他們a的識字量少，只能閱讀小故事等篇幅短的文章，且認知能力差，好多老師認為他們的主要任務就是識字教學，批注式閱讀根本無法進行。我們決不能小覷一二年級學生的能力，好的習慣得益于從小培養。相反從一二年級的學生開始進行批注式閱讀的滲透，他們從小就能養成不動筆墨不讀書的好習慣。所以我們課題組的老師更重視小學低年級的批注式閱讀教學。我們要針對他們的認知條件，在小學一二年級開展最基本的批注式閱讀，從他們的朗讀、識字、遣詞造句開始，從簡單的批注符號開始，培養學生的思維理解能力。

一.范讀領路、朗讀批注

《小學語文教學大綱》幾經修訂，都無一例外地把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為小學語文教學第一位的基本要求。有感情的朗讀不僅能讓學生領會文意，展開想象，體驗情感，還能幫助學生學會斷句，知道標點符號的作用等。低年級的閱讀更應重視朗讀，所以我在教學時注重有感情的朗讀訓練。

范讀領路，摹仿入境，指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀。因為范讀能幫助學生了解掌握課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學生以遵循。因而減少了朗讀訓練的盲目性，增強了針對性，提高了教學的有效性。但是朗讀批注更能幫助學生有感情的朗讀。

朗讀批注就是學生根據老師或錄音范讀，學生根據自己的實際在文本中運用符號圈點出來，什么地方應重讀，什么地方要輕讀，什么地方讀得高亢，什么地方讀得歡快些，什么地方讀得緩慢些等等，學生在文本中留下記號，以便在以后朗讀時能更好的模仿。我們規定了朗讀批注的一些簡單符號，在老師的示范下學生很快學會了朗讀批注。朗讀批注幫助學生改變了一二年級學生唱讀課文的毛病，還提高了學生的理解課文的能力。

二.規定符號，正確運用

“讀書一定要留下痕跡。”一定要鼓勵學生在閱讀的過程中養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。預習時，要拿著筆，邊讀邊注，隨讀隨注。學生可以在在書頁上用特定的符號或文字寫下自己讀書的所疑、所思、所感和所想。因此，在批注中圈、點、勾、畫等符號的運用是必不可少的。五花八門的符號不利于同學間的交流，教師可以鼓勵學生自己動手統一這一“批注密碼”，設計出一套批注符號。如，我在教學中和學生共同設計這樣一套批注符了號。

批注時我還要求學生必須用鉛筆，這樣便于課堂上交流時修正。有了一套統一的批注符號，學生自己使用時不會混亂，同時交流展示時還可以相互學習借鑒，提高批注能力。統一的批注符號使用得心應手之后，就會形成一種自然的習慣，學生可以受用終生。

三.預習批注、自主學習

預習批注是在上課前，學生自學新課內容，并做好上課前的知識準備。

1.一二年級的學生正是識字階段，在預習讀文章時要用“（）”圈畫出生字，給二類字注音，給一類字寫出音序、部首，并組詞、歸類。用“□”畫出好詞語，要求讀熟讀通詞語所在的句子，理解詞語的意思。用“---”畫出自己最喜歡的句子，并簡單的說說自己喜歡的原因。用問號“？”標出自己質疑的地方。用阿拉伯數字標出自然段序號，同時數數一自然段總共有幾句話。

2.寫讀書筆記。光批注還遠遠不行，要把批注內化成自己的知識。寫讀書筆記是積累知識，內化知識的最好方法。每位學生準備一本筆記本，把文章中的生字生詞記錄下來并畫會記牢，把自己感覺比較優美、感動的句子工整的摘抄下來，有感情的多讀幾遍，認真體會，達到為自己所用。學生這樣做不僅熟練的記下了生字、生詞、好的句子，還積累了知識。

四.課內指導、引領示范

為了加深學生對批注閱讀的認識，激發他們學習這種方法的興趣，首先向學生做好引領示范作用，把自己對課文的批注展示給學生看，與學生一起交流分享自己的感悟，感受批注閱讀法的實效，進一步激發了他們“我也來試試給文章做批注”的愿望。小學低年級學生主要學習在符號批注的基礎上做簡單的文字批注·即在有所感處簡單寫一兩個詞語或短句，在交流時說具體說完整。

1.在課內引導學生.在最感興趣的地方批注。一二年級的學生正是好奇心強，愛提問題的年齡，老師應抓住孩子的這一特點，在他們最感興趣的地方批注。

2.引導學生在重點、難點的詞句上批注。一篇文章的重點詞句是理解全文的關鍵，引導學生反復朗讀，認真思考，寫出自己的見解。讓學生和作者展開交流，表達自己的獨特想法。

3.引導學生在留白想象的地方批注。想象是一二年級學生的天性，我們要充分發揮學生的這一權利，盡量鼓勵學生多去展開合理的想象，想象作者沒有寫出來的東西。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生同樣對同一篇文章有著不一樣的閱讀體會。

4.教師心中要有明確的教學目標，在學生充分自讀自悟的基礎上開展閱讀教學。既要關注學生在預習時的批注，體現學生的主體地位，又要加強主導，引領學生圍繞重點、難點，展開交流討論。在交流中深化學生的批注理解，促進有感情朗讀，提高聽說讀寫的綜合能力。

5.讓學生在課堂上學會批注。學會批什么、如何批、怎樣批好。老師在課堂細節處給予示范指導。批什么：凡有所感處、疑問處均可批注，具體包括詞語、句子、段落、標點、插圖、課文題目、課文結尾、主要內容、文章結構、表達順序、寫作特點、作者情感、單元導學、閱讀提示、課后習題等都可以批注。怎樣批：符號批注與文字批注相結合，要求規范批注符號，對批注的語言要求既簡短精煉，又完整通順，注意保持書面的整潔美觀。怎樣批好：批得要深刻些，有創造性，不流于形式，一目了然。努力讀懂言外之意，弦外之音，寫出自己的理解，通過示范、激勵等有效措施，引導學生從不同角度進行批注，充滿個性地理解文本。

6.教師在批注交流中要避免被學生牽著走，導致對課文理解零亂無序和支離破碎，還要避免眾說紛紜，將閱讀教學課上成說話討論課，導致沒有時間進行有感情的朗讀。教師要教會學生批注，但不能丟掉有感情地朗讀課文等閱讀教學最基本的環節，避免抓了芝麻丟了西瓜。

五.拓展批注、課外延伸

在閱讀教學結束后，學生對文本的解讀與自讀自悟時相比，有了質的提升。老師要引導學生就全文的內容和情感作出批注（與隨文練筆相結合），或就本文重點句段，要求學生重寫批注。

教師要給學生創造更多的實踐機會，讓學生最終學會并運用這種閱讀方法。可在略讀課文中加大放手的力度，通過學生的批注和交流來完成閱讀任務。最主要的是要拓展到學生的課外閱讀，將批注與讀書筆記聯系起來，使學生學會讀書，而不是停留在看熱鬧的低級閱讀階段。

“不會讀，書如干草;會讀，書如甘草。”通過“批注式閱讀教學”，學生掌握了閱讀的方法和技巧，養成了良好的閱讀習慣，提高了閱讀質量，為終身學習打下了堅實的基礎。

本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《批注式閱讀在小學語文教學中的有效應用策略研究》階段成果之一，課題立項號GS[2018]GHB0896.

（作者單位：甘肅省通渭縣文廟街小學）