新課標下初中英語寫作能力的現狀及教學對策探究

楊勝祥

摘要：世界上使用英語的國家有很多，在國際政治、軍事、經濟、科技、文化、貿易、交通運輸等領域英語一直扮演著一個十分重要的角色，是一個非常重要的工具。因此對于學生來說英語也一直是從小學到大學必須掌握的一門學科，不管是從應試角度來說還是從個人素質培養的角度來出發。不管是哪一門語言的學習都是從字詞句段開始的，英語寫作是英語學習當中十分重要的一個環節，是英語學習能力的一個綜合的體現，可以更具體地反映出學生對詞匯、語法的掌握，同時也是比較難的一個環節，初高中都特別重視對學生寫作能力的培養，本文就初中生英語寫作能力現狀以及教學對策進行了適當的探討，希望對英語教學有一定的參考價值。

關鍵詞：新課標;英語寫作能力;現狀：教學對策

中圖分類號：G633. 41

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312 （2020） 03-0212-02

一、引言

新課標旨在提高學生的自身素質與能力，而不單單是對學生考試能力的培養。而英語作為一門語言，對學生聽、說、讀、寫的培養是其最終的教學目標，筆者認為其中最重要的還是寫和說，因為這些是知識的一個輸出的過程，是讀和聽量變達成質變的結果。我們的英語教學不只是單單的教會學生做卷子考試的能力，更重要的是要有靈活運用語言的能力。不少學生在英語寫作中只是死板地去套用一些模板，并沒有注意語言的連貫或者是行文篇章修辭的美感或者說在多次套用模板之后依舊沒有形成自己的一個寫作思路，換一個從來沒有見過的話題寫作質量就大打折扣，本文將從初中生寫作中存在的一些問題以及教學對策進行探討。

二、初中生英語寫作現狀

（一）對寫作重視程度不夠

學生寫作能力得不到有效提高首先還是要從老師的角度去思考問題，有很多初中老師對初中生的英語寫作并沒有高度重視，要求也不是很嚴格，平時強調的并不多，同時在閱卷的時候也沒有一個嚴格的標準，專門針對的寫作課程也是少之又少。很多老師認為拿好閱讀理解、單選、選詞填空的分就夠了，寫作那部分只要根據固定的話題固定的模板套用就好了，沒有必要進行開設專門的寫作課。現在如果只從考試的角度來說，高中英語寫作的分數的分值是25分，因為老師閱卷要求不高，只要沒有大篇幅的錯誤，初中的學生在作文這塊還是可以拿到一個比較高的分數的，但是當他們接觸到高中的考試的話很可能分數大打折扣，有可能影響到學生們學習的自信心和積極性。學習是一個從量變到質變的一個過程，讓學生早些掌握一些實用的寫作技巧以及語言靈活運用的能力對學生是大有裨益的。

（二）語法錯誤普遍

英語學習中語法是一個重頭戲，是一個重難點，在剛剛接觸的時候被種類繁多復雜多樣的語法搞得頭昏腦脹，這也是很多學生不喜歡學習英語的一個十分重要的原因。寫作則對語法的應用提出了要求，很多學生平時的語法結構就沒搞懂，自己去寫的話更是不知道從何下手，不知道該如何去組織語言或者是不知道該怎么寫出比較高級的表達，很多學生在寫作的時候都是勉強完成，其中避免不了許多錯誤的表達。比如說常見的非謂語動詞使用不恰當、主謂不一致、時態不正確等錯誤，如：He likeplaying the basketball.（這句話第一個錯誤在主謂不一致，He是第三人稱，后面應該跟likes，第二個是誤用冠詞the，應該是play basketball.）除了這些基本的錯誤就是句法結構的錯誤，比如定語從句、非謂語從句等等。筆者搜集了一些對長沙市各中學的調查，數據顯示有將近50%的學生從心底里討厭英語寫作，大部分學生只是為了完成作業或者考試才不得不寫作，目的性很明顯，根本沒有達到新課標素質教育的要求。

（三）詞匯積累不夠，詞匯運用錯誤

同時在英語學習中讓很多學生頭大的就是記單詞，要記憶用那么多字母拼起來的單詞不是一件容易的事情，再加上日常生活中使用也不多，很容易忘記或者搞混。俗話說“要能寫出來得肚子里面有東西”，也就是說得有積累有量變才能達到質變，要是詞匯量跟不上的話就沒有字連成句了。在寫作的時候腦海里單詞的印象也不是很深刻，很容易寫錯，同時還有一些單復數的錯誤、詞性錯誤、搭配不恰當的錯誤。

如：I an a difference boy.（這句話的錯誤就在于詞性的錯誤，difference是名詞，不可以修飾bov，而應該用differ_ent.）像這樣的錯誤在初中生筆下是經常犯的錯誤。還有類似于excited jF口exciting、compare to和compare with、effect 和affect等等這些長得相似但是用法不同的單詞和短語，也是經常出現在作文當中的錯誤表達。

（四）受母語干擾嚴重，中式英語“現象普遍

英語的語法啊和中文的語法在很多地方都是不一樣的，之所以會出現中式英語就是因為國人按照母語的語法結構以及漢語的思維方式拼造出來的具有中國特征的英語，這是大部分中國人在學習英語的過程中必然要遇到的一些問題。隨著信息社會的發展，一些“中式英語”也能夠很快傳播到大眾的視野當中，比如我們經常隨口就能說出來的“Good good study，dav davup.”“You ask me，me ask who？”等等一些類似于網絡段子的“中式英語”常常出現在學生的作文當中，這些習慣性表達在日常生活中使用的要比美式或者英式英語多一些，自然對學生的思維造成了一個慣性的影響。

三、造成初中生英語寫作現狀的原因分析

（一）“成績至上”的教學理念

初中對詞匯以及語法的考察方式一般都是單項選擇題，有些學生做題只是“混眼熟”，并沒有真正的理解，很多學生學會的只是做題的技巧，對這門語言的研究并不透徹，因此在寫作的時候不能正確的組織語法語句，會出現“下筆即錯”的現象。

（二）教學模式單一，學生積極性不高

傳統課堂當中英語的教學方式主要是帶領學生認識每個單元后面的單詞，接著就是翻譯課文，然后就是做題講題，剩下的就都交給學生自己，死背單詞或者課文。這樣的死循環比較刻板，沒有什么趣味可言，學生就像一個機器一樣做著定時定量的任務，特別是對于一些學習并不主動的學生來說學習積極性更是不高。

（三）缺乏英語文化教育

新課標強調素質教育，強調教育的重要性，教育不只是單單的教學課本上的內容，更多的應該是挖掘一門學科的內在價值以及文化底蘊。但是初中的英語教育很少普及英語文化教育，學生沒有從根本上了解中西文化地差異，這樣不僅導致學生會受“中式英語”的影響，同時也是教學過程沒有趣味的一個原因，這是老師改變固有的教學模式的一個突破口。

四、改善初中英語寫作教學的對策

（一）正確認識英語寫作教學

首先，老師不應該淡化對學生寫作能力的培養，不應該形成“沒必要開設專門的寫作課”的錯誤認識，老師不重視學生當然也會覺得無所謂。語言課程的教學中有“聽、讀”的知識輸入，也應該有“說、寫”的知識輸出，不僅僅是檢驗學生學習成果的一個重要的方式，同時也是將學生學習到的知識升華的一個手段，老師應該對英語寫作教學有一個正確的認識，從而適時為學生開展系統的寫作課程，認真講解，幫學生穩固所學種知識，提高學生的寫作能力。

（二）重視文化教育，提高學生學習積極性

老師在教學的過程中應該重視文化教育，調整固有的課程結構模式，可以利用現在發達的信息技術來為學生多方位呈現一些課本上沒有的精彩的內容，讓學生主動去了解英語文化，將“聽、說、讀、寫”有機的結合起來，提高學生學習的積極性，發揮素質教育的作用，同時注重考試能力和自身素質的提升。

（三）培養詞匯能力

記憶單詞是一個十分枯燥且費腦力的一個過程，如果老師在講解的時候只是單單地教給學生讀法以及翻譯，對學生的記憶是沒有多大的幫助的。相反，要是老師在講解的時候可以從單詞的發音結構、相似詞的對比以及英文釋義出發并且結合一些有趣的引導方法，不僅僅有利于學生對單詞的記憶，同時也有利于學生根據不同的語境對單詞進行準確地應用，有利于寫作水平地提高。

（四）培養構段能力

不論是漢語還是英語，寫文章除了詞匯還有一個十分重要的就是對文章的段落的劃分，有一個緊湊的段落結構往往能夠讓人更容易理解行文想要表達的，從考試的角度來講老師也更喜歡看整潔干凈的文章，所以老師要加強對學生構段能力的培養。文學是相通的，在文章結構上，學生也可以適當借鑒漢語文章的結構來培養自己的寫作能力。文章的連接性需要依靠一些短語、介詞、連接性副詞、關聯詞等等，這樣才能讓行文更加的流暢、渾然一體，如because、so that、while、first of on等等。除此之外，一些修辭手法可以讓文章的內容更加的生動，老師在教學的過程中應該加強這方面知識體系的構建，讓學生在寫作的時候有話說。

五、結語

總之，新課標要求下的英語教學不應該只是機械性地傳授一些知識，而應該從學生的興趣出發，以素質教育為目標，要注重考試能力和自身素質相并重。老師要正確認識英語寫作教學的重要性，調整固有的傳統的教學模式，帶領學生主動學習，豐富學生的文化內涵，從而提高學生英語寫作的能力。

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