探尋小學數學生活化教學的途徑和策略

吳倩倩

摘要：小學數學是學習數學的基礎，對學生的日常學習有著至關重要的作用。隨著新教改的不斷深入，小學數學的教學重點也發生了巨大的改變，從傳統的知識傳授轉變為思維能力的培養。小學數學與實際生活有著千絲萬縷的聯系，所以教師在教學中采取理論聯系實際的生活化教學方法，可以提高學生的學習質量，讓學生認識到生活中處處都有數學的身影。本文以實際教學為背景，闡述了小學數學生活化教學的策略，以供參考借鑒。

關鍵詞：小學數學：生活化教學：生活情境

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0174

小學數學是小學教學體系中的重要組成部分，是培養學生計算能力和數學思維的主要渠道，對學生的未來發展有著重要作用。在新教改不斷深化的背景下，素質教育逐漸受到人們的重視，要求教師在實際教學過程中，要以培養學生數學核心素養為指導思想開展教學活動，以提高學生的數學應用能力和數學綜合能力。

一、小學數學生活化教學的意義

教學實踐證明，在小學數學教學中采用生活化教學方法，不僅能夠提高學生的學習質量，還能有效鍛煉學生的數學應用能力，加深學生的掌握程度，促進學生的全面發展。不僅如此，采用生活化的教學方法，可以有效激發學生的學習興趣，營造輕松愉快的教學氣氛，充分發揮學生作為教學主體的作用，使學生成為學習的主人，還能使學生切身體會到學生的樂趣和成就感。在小學數學教學中采用生活化的教學模式，能夠充分挖掘學生的學習潛力，培養學生的創新能力和創新意識，增強學生的學習自信心，使學生更加自信地投入到學習中去，提高學生的數學核心素養和數學綜合能力。另外，在生活化教學中，能夠充分鍛煉學生的數學應用能力，提高學生的動手實踐能力，讓學生靈活掌握知識。數學知識與人們日常生活息息相關，可以說，生活化教學就是以實際生活為背景，引導學生在生活中解決實際問題，實現鍛煉學生應用數學知識的能力，以此實現提升學生數學核心素養和數學應用能力的目標。

二、小學數學生活化教學的途徑和策略

1.科學創造生活情境

小學數學生活化是以實際生活為背景，結合數學教材中的知識點，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和參與性。目前，在生活化教學中，教師通過結合教材知識點可以為學生創設教學情境，使學生在情境中可以深入學習和理解。學生通過在情境中解決實際問題，加深了其對數學知識的理解和應用。

例如，在學習人教版一年級數學“認識人民幣”時，因為受到家庭的影響，很多小學生已經能夠完全辨識人民幣，所以認識人民幣可以不作為本節的教學重點，而將使用人民幣作為本節的教學重點內容。基于此，教師結合學生的實際生活為學生創設了以下教學情境。教師首先將學生分成兩組，一組學生扮演超市的售貨員，一組學生扮演顧客，教師要給學生發一些印有人民幣圖案的卡片，學生可以準備一些自己不常用的書本或者文具來交易。學生在交易的過程中，教師要明確商品的標價，讓學生在購買過程中計算花了多少錢，還剩多少錢。這樣一來，充分調動了學生的學習興趣，學生以游戲的心態參與其中，不僅熟練地掌握了人民幣的使用方法，還有效地復習了加減法的內容，提高了學生的學習效率和學習質量，進而促進了學生數學核心素養和數學綜合能力的形成。

2.引導學生體驗生活化的數學學習方式

在教學過程中，師生之間的交流主要是通過語言來完成的。但是，在實際教學中，不同教師教導出的學生素質和能力不盡相同，究其原因，主要是因為教師的語言素養問題。對于小學數學課堂而言，教師要利用語言素養將抽象的數學知識轉化為學生能夠接受的直觀資料，如果數學教師的語言素養十分薄弱，則很難實現預期的教學效果。數學本身具有一定的枯燥性，其中蘊含了大量的運算符號，還有很多高度總結的數學理論和抽象的數學圖形，對于小學生而言具有一定的難度。基于此，需要結合數學學科的特點和小學生的認知規律，采取合理的教學措施，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和參與性，降低數學知識的難度系數，以此幫助學生更好地吸收理解。

例如，在學習人教版二年級數學“認識時間”時，為了讓學生更好地認識和掌握時間，教師可以在教學過程中融入趣味性的因素，激發學生的參與熱情，營造輕松愉快的學習氣氛。首先，教師要詳細地給學生講解一下時間的實施，將學生劃分成若干小組，每組2名學生，讓學生以小組為單位參與到“你來說，我來做”的游戲中。其次，教師通過多媒體信息技術為學生展示一個時間，一名學生在最短的時間內讀出來，然后告訴另外一名學生，另外一名學生要迅速地在鐘表模型上擺出正確的時間。最后，看哪一小組用時最短、正確率最高就是最后的勝利者。這樣一來，學生參與熱情高漲，并在競賽中大腦迅速運轉，注意力高度集中，不但高效地完成了時間知識的學習，同時也鍛煉了學生的合作意識和團隊精神，有效地提高了學生數學核心素養和數學綜合能力的形成。

3.借助材料，引導學生動手操作，發展學生的動手能力和思維能力

在小學數學教學中，教師不僅要傳授學生理論知識，還要培養學生的實踐動手能力。在教學過程中，教師可以借助教材上的知識點，與學生一起動手制作教學教具，在動手制作過程中加深學生對知識的理解，鍛煉學生的實踐能力。例如，在學習人教版三年級數學“長方形和正方形”時，教師可以引導學生拿出一張紙，親自動手折疊長方形和正方形。讓學生在動手折疊過程中仔細觀察兩組圖形之間的區別，以及長方形和正方形的特點。

總而言之，在新課改不斷深化的背景下，小學數學生活化教學能夠有效發揮學生作為教學主體的作用，調動學生的積極性和自主性，提高學生的學習興趣，營造輕松愉快的教學氣氛，提高課堂的教學質量和教學效率，從而提升學生的數學核心素養和數學綜合能力。

（作者單位：山西省晉城市城區第三小學校048000）