基于核心素養(yǎng)五星教學(xué)原理在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

汪勝軍

摘要：現(xiàn)階段，教育的核心已經(jīng)從知識(shí)本位上升到以學(xué)生核心素養(yǎng)為主。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本策略是要重視學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，具有堅(jiān)持不懈的探索精神。而五星教學(xué)原理正是基于學(xué)生的心理發(fā)展，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；五星教學(xué)；科學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0139

一、研究背景

當(dāng)前，“知識(shí)核心時(shí)代”已逐漸走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)和技能，而是獲取知識(shí)的能力和解決問(wèn)題的能力，核心素養(yǎng)教育模式將取代知識(shí)傳授體系。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)接受者，這種教學(xué)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練與培養(yǎng)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更缺乏解決問(wèn)題的能力。

二、概念界定

科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：觀念與應(yīng)用、思維與方法、探究與交流、態(tài)度與責(zé)任。科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是在接受科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化為帶有科學(xué)學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。

三、理論依據(jù)

五星教學(xué)模式是當(dāng)代國(guó)際著名教育技術(shù)理論家和教育心理學(xué)家梅里爾提出的新教學(xué)理論，它集建構(gòu)主義、認(rèn)知主義、行為主義等眾長(zhǎng)，在聚焦解決核心問(wèn)題的宗旨下，注意以下五個(gè)環(huán)節(jié)：激活原有知識(shí)、展示論證新知、嘗試應(yīng)用、融會(huì)貫通、解決實(shí)際問(wèn)題，只有這樣才能有效完成課堂教學(xué)，全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

四、實(shí)施策略

1.基于五星教學(xué)原理的開(kāi)展——“生物是怎樣呼吸的”課堂設(shè)計(jì)理念

首先應(yīng)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，能根據(jù)各器官的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)推測(cè)其功能作用，形成科學(xué)的思維模式，通過(guò)模型和體驗(yàn)教學(xué)理解胸腔各部分運(yùn)動(dòng)與呼吸運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。教師要根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》了解學(xué)生的學(xué)習(xí)前概念，通過(guò)模型與體驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到模型教學(xué)的重要性，理論聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

2.基于五星教學(xué)原理的教學(xué)實(shí)施——“生物是怎樣呼吸的”具體過(guò)程

（1）聚焦核心問(wèn)題。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中要設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。例如，教師介紹一則發(fā)自浙大兒院的新聞：12月份以來(lái)，杭州霧霾天氣增加，浙大兒院門診量驟增，尤其是呼吸道疾病。學(xué)生看到這個(gè)情景一定會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：霾是怎么進(jìn)入我們?nèi)梭w甚至進(jìn)入血液的？從而引出本節(jié)課的核心問(wèn)題：霾是怎樣進(jìn)入人體和血液的？

（2）激活原有知識(shí)，能夠?qū)ι钪谐Ｒ?jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單探究，對(duì)于霾的信息學(xué)生也耳熟能詳，但對(duì)于霾究竟對(duì)人體有怎樣的影響，學(xué)生還處于元認(rèn)知狀態(tài)，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心。

（3）展示論證新知。教師采用學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，以模型教學(xué)和感知體驗(yàn)教學(xué)為載體，以此解決霾是怎么進(jìn)入人體的？霾中的細(xì)顆粒是怎樣進(jìn)入人體血液的？

在解決氣體如何進(jìn)入人體時(shí)——呼吸運(yùn)動(dòng)，學(xué)生可親自體驗(yàn)，用手摸一根肋骨，吸氣時(shí)試著感受肋骨往哪里運(yùn)動(dòng)，然后用雙臂將肋骨緊緊抱住，再試著看看此時(shí)能不能呼吸？通過(guò)圖一模型教學(xué)來(lái)模擬人體如何實(shí)現(xiàn)氣體進(jìn)出。肋間外肌和肋間內(nèi)肌運(yùn)動(dòng)的收縮與舒張情況是本堂課的難點(diǎn)，筆者采用的是圖二模型所用的方式來(lái)突破難點(diǎn)。這樣可以較為形象地幫助學(xué)生理解肋間肌運(yùn)動(dòng)與呼吸運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，有效地提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

解決氣體如何進(jìn)入人體血液——?dú)怏w擴(kuò)散。采用圖三實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停ǘ趸獨(dú)怏w擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)），通過(guò)此實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道氣體有高濃度流向低濃度的特點(diǎn)，從而理解霾中細(xì)小顆粒為什么能進(jìn)入人體。

（4）應(yīng)用嘗試練習(xí)。首先提出設(shè)問(wèn)：“霧霾天該怎樣保護(hù)我們的肺，并說(shuō)出理論依據(jù)。設(shè)計(jì)意圖看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題誰(shuí)都能回答，但答案的提出必須建立在理論依據(jù)上。這不僅是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的總結(jié)，更是對(duì)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題尋找自己已有知識(shí)能力的提升。

（5）遷移知識(shí)解決生活中的各種問(wèn)題

這一環(huán)節(jié)是在嘗試應(yīng)用之后，教師設(shè)計(jì)一些學(xué)生能利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決的生活問(wèn)題。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者特別設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題情境。兒童肺炎最有效的治療方法是霧化吸入療法，是將藥液經(jīng)不同的霧化器以霧狀噴出，經(jīng)由呼吸道吸入體內(nèi)，達(dá)到局部或全身治療目的的方法。思考：“治療肺炎中霧化的藥液是怎樣進(jìn)入肺部或者血液的？”設(shè)計(jì)此類問(wèn)題能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，使科學(xué)服務(wù)于生活，同時(shí)讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固。

五、五星教學(xué)模式的成果

1.五星教學(xué)體現(xiàn)了新課程理念。以體現(xiàn)學(xué)生為主、學(xué)生發(fā)展為本，帶來(lái)的是教與學(xué)的本質(zhì)變化，體現(xiàn)了以“學(xué)”論“教”，說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程就是課程資源開(kāi)發(fā)與利用的過(guò)程。

2.五星教學(xué)使師生更好地合作互動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生則占主體地位。五星教學(xué)便是將二者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性，學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的思考，又反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師的教學(xué)。

3.五星教學(xué)是教師施展才華與智慧的有效載體。教學(xué)方式是教師新課程理念、教學(xué)思想的反映，體現(xiàn)的是教師對(duì)新課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的把握，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇與合理利用。

六、利用五星教學(xué)原理開(kāi)展教學(xué)的思考

教師使用五星教學(xué)原理不斷地進(jìn)行著形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成了自我評(píng)價(jià)及反饋，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的成就感和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

“松下問(wèn)童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處”，五星教學(xué)模式探究可謂云深不知處，這只是在課改探索中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，它的完善還需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)新街初級(jí)中學(xué)311200）