核心素養背景下班主任班級管理工作的創新

吳彬輝

摘要：核心素養是基礎教育改革的前提與方向，具體到班級管理則需要班主任以學生的自主發展為班級管理的原則，從班級管理制度的制定到實施以及最終的反饋與獎勵都要充分體現學生的自主管理意識。同時，針對學生之間的個性差異，教師在倡導學生自主意識的同時要強化學生的合作共贏思維，使班干部團隊相互配合成為班級其他學生的榜樣。在學生自主管理的模式下，班主任作為監督指導的角色要適時舉辦“主題班會”，以此解決學生在日常生活中存在的問題，加強班集體的凝聚力。

關鍵詞：核心素養；班主任；班級管理

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0108

班級管理是班主任的主要職責之一，傳統的班級管理模式是班主任制定好，并將相關規定灌輸給學生，學生在對規則的理解上規范自身行為。這樣的模式導致學生始終處于被管理的角色，在日常的班級生活中缺少主動性及創造性，因而不符合新時期核心素養要求下的自主發展，同時對于學生積極思考與表達以及自信心的建立都起到了一定程度的阻礙作用，因而班級管理制度改革與創新是十分必要的。

一、核心素養背景下，培養學生自主管理班級的能力

學生的自主發展能力是核心素養的一大組成部分，其主體地位不應該只體現在學科教學中，在班級的日常管理中班主任應當以學生為中心，科學合理地放權給學生，給予學生科學的指導和充分的信任，從而充分貫徹核心素養“全面發展的人”為核心這一原則。學生在自我管理的同時應積極參與班級規章制度的制定，使得學生班集體主人翁意識得到強化，在這樣的管理模式下，班主任的輔助角色逐漸放手后，各個環節仍能順暢運行。而主體意識形成的前提是，學生與教師之間平等溝通與交流，使學生敢于提出自己的想法并在探索中不斷糾正錯誤之處。

學生自主管理班級之初，教師要鼓勵學生發表自己的意見，學生闡述了對于班級管理的想法之后，班主任要及時采取鼓勵措施強化學生這一行為，同時對學生提出想法中合理的部分進行進一步改進，對不合理的部分給出中肯的建議，學生在班主任的意見中會對自己的想法形成正確的判斷，這樣對學生之后的行為會有積極的影響。

在學生的日常管理活動中要將獎懲制度作為保證學生日常行為的積極保障，獎懲制度也是一種有效的強化手段，在制定好班級規定之后執行力的保證一方面要靠學生的自覺性，學生自己參與制定的管理制度其自主性也相對較強；另一方面要靠獎懲制度的強化，學生為了避免懲罰且會得到獎勵，因此會執行已經制定好的班級規定，從而形成良性循環。

另外，班級管理的評價制度仍然要全面貫徹以學生為中心的教育思想，在班級管理中對學生的評價不應片面地采取教育評價制度中的“獎懲評價”，而忽視學生未來的發展，而應采取現代教育評價制度中的發展性評價制度。

二、自主合作組建班級管理團隊，培養學生合作意識

教師在接手一個班級之初要對學生性格有初步的判斷與了解，以此組建班干部團隊。目前許多中學在接收新入學的學生時，不僅會針對學生的基礎知識、學業水平進行測試，還會通過與學生深入交流觀察了解學生的性格、情感，通過對學生的全面了解，最終在入班之前對學生形成診斷性評價。學生的主體地位以及自主意識要服從班集體的集體利益，班主任在組建班干部團隊時要充分考慮不同學生的個性特點，把不同性格的學生組合成一個團隊，在團隊合作中培養學生的合作意識。班級管理團隊的建立一方面可以使學生在自我管理中養成自我約束形成紀律意識，同時也為班級其他學生樹立了學習的榜樣，在學生中形成相互激勵共同成長的氛圍。例如，學校定期舉辦的文藝表演活動，班主任可以放手讓班干部團隊籌劃，從選擇參加演出的學生、班級表演節目的編排、文藝表演所需物品的采購等都由學生分工合作。班主任作為最終的審核人員可以在整個過程中為學生提供思路以及必要的指導，在這一過程中學生之間有意見分歧或執行不到位的現象，可以通過共同商議以及相互督促最終實現文藝表演的成功舉辦。在活動結束之后學生要對本次活動進行歸納總結，從而為下一次活動提供相關經驗。

三、主題班會深化學生對正確行為的認識

班主任可以將班級日常管理放權給學生，當學生出現較為集中的錯誤行為時，班主任可以及時舉辦相關主題的班會，加強學生對錯誤行為的認識從而規范其行為。例如，針對學生不懂禮貌的現象，班主任可以舉辦“以禮待人”的主題班會。教師要根據學生的個體差異，在診斷性評價的基礎上針對學生對“禮”的不同認知，對學生在教學前后進行對比。在主題班會前，學生對“禮”的理解與認知停留在認識但不了解的層面，而在經過課堂的吸收與理解之后，學生對“禮”在道德與法治社會中的地位與作用逐漸有了清晰的認知，但在具體實施相關理論的過程中落實不到位。因此，教師在日常學習與生活中要時刻對學生監督與指導，使得學生可以在反復糾正與獎懲之間逐漸養成懂禮貌的好習慣。

主題班會的題目一般由班主決定，在舉行班會之前班主任可以將題目提前告知學生，學生可以提前搜集相關資料，在不會設計時教師也可以提供其他建議和想法。例如，可以舉辦辯論賽，將班會主題作為正反雙方的觀點，從而加深學生對班會主題的理解。

總之，核心素養的培養在學科教學中以及班級管理中的體現都是新時代教育的特色，在核心素養的指導下學生逐漸成為具有自主精神的新時代青少年。學生的自主權一方面是要班主任給予充分的信任與指導，另一方面學生之間的相互合作也是對學生自主精神的一種培養。自主意識作為一種思維習慣需要長期監控并不斷反復糾正才能形成，所以班主任在班級管理模式上的創新意識以及行為需要長期堅持，允許學生犯錯，并在錯誤中發現學生的個性特點給予其針對性的指導，最終使學生成為具有自主意識的國家棟梁。

參考文獻：

[1]黃如艷.核心素養下班主任專業化的現狀與路徑[J].西北成人教育學院學報，2020（3）：79-83.

（作者單位：廣東省河源市龍川縣老隆鎮維嘉學校517300）