芻議小學生語文書面表達能力的提升

高曉敏

摘要：小學生語文書面表達能力是衡量小學生語文水平的核心標志，為了提升書面表達水平，需要全方位地做好各種基礎(chǔ)工作，并應掌握相應的方法，本文從6個方面就提升小學生語文書面表達能力提出可操作性的指導對策，以期為小學語文教育水平提升提供參考幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文? 書面表達? 能力

1.強化教材教學的基礎(chǔ)工作，同時加強培養(yǎng)學生的口頭表達能力：口頭表達能力是書面表達能力的反映，教材是基礎(chǔ)，是標準，是規(guī)范，也是總綱，唯有抓住這個根本，才能培養(yǎng)出綜合語文水平優(yōu)秀的學生，但有些老師有這種觀點：他們只關(guān)注教材中的字、詞、句的掌握，能夠詳細講解各元素的內(nèi)涵，而忽視課文的整體分析與領(lǐng)悟，教學中他們先通讀整篇課文，然后把生字詞逐個講解，文中名句也會會重點講透，最后要求學生背誦指定的段落，他們認為這樣就把教學任務完成了，實際上，這只是在教學生掌握語文知識，卻沒教學生的語言能力。正確的方式是：在一篇課文講解完成后，教師可以抽一個同學來口頭表述該篇文章的中心思想、故事梗概，其他同學可以提出評價與修正，老師再給予最終評價，或者要求學生在書面作業(yè)中用限定的字數(shù)自我表述文章所表述的基本內(nèi)容，而老師則要在下一節(jié)課中抽樣評判表述的優(yōu)秀與不足之處，這樣可以更充分地利用所掌握的語言知識，運用語言表達技巧，穩(wěn)步提升語言表達與書面表達能力，語言表達與書面表達相互作用，全面提升小學生的綜合表達能力。

2.結(jié)合家庭教育進行自我學習提升：一是要提倡閱讀大量課外讀物并結(jié)合實際應用：不僅推薦閱讀傳統(tǒng)的經(jīng)典讀物，也宜靈活多樣的讓學生掌握一些身邊的應用材料，比如，讓學生表述或撰寫《致學生家長假期防兒童溺水的一封信》，讓學生為老師、鄰居、親戚、物業(yè)公司等不同對象寫新年賀卡，為學校的園藝工寫封感謝信等等，通過這種方式，可能讓學生平時掌握的字、詞、成語從頭腦中拿出來，結(jié)合所閱讀的語言場景，用自已的語言把需求表達出來，形成真正的語言表述技能;二是可以讓學生與家長進行相關(guān)“業(yè)務交流”，由學生記錄交流內(nèi)容，發(fā)表意見，記錄感想，作為周記交老師評價;三是所有小學生從三年級起可以有計劃地理解記憶成語詞典，每天記5-10條，效果很好，用一至三年時間記錄3000條，將對成年后的綜合語言表達大有裨益，因為唯有擁有豐富的“原材料”，才可能有豐富的“產(chǎn)成品”。

3.辯證認識語文邏輯與習慣用法的關(guān)系：語言是一種交流習慣形成的知識，不是研究分析形成的知識，無論在書面或是在口頭表達中，都是如此，雖然也有許多規(guī)律可循，但習慣用法才是更關(guān)鍵的內(nèi)涵，在小學語語文教育階段更沒有必要講多少道理，不宜從邏輯上分析其詞性、用法、環(huán)境、語源等，否則就會讓學生陷入邯鄲學步、無所適從的窘境，而應加強更多的語例記憶，在語言環(huán)境中用感覺來體會與記憶，只要有足夠多的語例，學生就會形成習慣認知，而習慣認知才是語文表達能力的關(guān)鍵。這個和數(shù)學教學是完全不同的，數(shù)學要講求標準、精確、完整，為了達到這個目標，需要認真地分析和思考，而語文則講求語言描述的當時當?shù)丨h(huán)境、傳統(tǒng)的表述習慣、與上下文關(guān)系等等，更多的是難以用所謂的理論來描述的場景與意境，這需要積累更多的語感才能完成 ，而不是靠分析和理解來解決問題。教學中少問些為什么，只須告訴學生要這么說，不要那么說，讓學生養(yǎng)成習慣就行了。

4.對新生語言持謹慎態(tài)度：當今時代，經(jīng)濟發(fā)達帶來文化傳播方式的發(fā)達，但同時，也帶來傳統(tǒng)文化的沖擊，給語文教學帶來困難：比如在網(wǎng)絡(luò)語言中把“同學”寫成“童鞋”，把“朋友”寫成“盆友”，在商業(yè)招牌中把“五一放假”寫成“五一放價”把“依依不舍”寫成“衣衣不舍”，以實現(xiàn)吸引眼球的目的，這種現(xiàn)象令人眼花瞭亂，甚至讓老師們也弄個眼暈，為此更需要加強標準語文的教育，適當時候以這些網(wǎng)絡(luò)語言、商業(yè)語言作反例進行教學，強化標準語言的教育，防止習慣用法被破壞，防止語言教育與學習出現(xiàn)混亂。當然，對經(jīng)過認定很優(yōu)秀的新生語言元素則要積極吸收，以優(yōu)化提升傳統(tǒng)語言表達能力與表達效果。

5.重視學生作業(yè)完成程度的調(diào)查與監(jiān)督：在實際教學中，特別是對假期作業(yè)、課外作業(yè)進行調(diào)查時，往往出現(xiàn)這種現(xiàn)象：一份綜合性語文作業(yè)中，前面幾大題基本做完了，而最后一兩個大題則基本沒做。而前面的題基本是關(guān)于拼音、組詞、填字詞、連線、改錯、拼句子等內(nèi)容，基本是客觀題，而最后則是總結(jié)分析與寫文章的題，基本是主觀題，前面的題考量的是學生的基本功，考量的是學生的知識，而最后的題則考量的是學生的語言實際運用能力，是學生的綜合語言素養(yǎng)。

6.引導學生養(yǎng)成寫日記的好習慣：寫日記被證實是極能讓人終生受益的好習慣：它至少有如下益處：一是記錄自已的人生軌跡，讓人能感受到自已的成長過程的美好，二是可能持續(xù)鍛煉人的語言組織能力，三是可以渲瀉一部分情感，利于防止情結(jié)過分郁結(jié)。寫日記不受各種限制：沒有篇幅限制，有話則長，無話則短，沒有題裁限制，記敘文、說明文、議論文、詩歌小說都行，但卻有時間限制，一般要當天完成，這種習慣的養(yǎng)成，也在一定程度上改變學生拖沓的習慣。即使面對當前的應試教育，語文的關(guān)鍵大題也是在一定時間內(nèi)完成一段文字表述，如果能堅持寫日記，做作文這種大題將會是水到渠成的事，對于學生日記的管理，因為涉及隱私問題，老師可以只從形式上查看其有無和體量，而不對內(nèi)容進行查看，讓學生出示一下就行了，因為這不是一種強制性的作業(yè)，而是一種自覺性的習慣，切勿弄巧成拙，讓學生對教師產(chǎn)生戒備心理。

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