核心素養下小學語文聽說讀寫能力的訓練

龔琦

摘要：聽說讀寫是語文的四種基本能力，在教學中注重對學生聽說讀寫能力的訓練，不僅能夠提升學生的基本能力，還能夠將聽說讀寫之間的促進作用發揮出來，使學生處于積極學習和探究的狀態，這對于學生語文核心素養的提升十分有利。本文對核心素養下小學語文聽說讀寫能力的訓練策略進行了探討，僅供相關教育研究參考。

關鍵詞：核心素養；小學語文；聽說讀寫

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0075

一直以來，聽說讀寫都是學生必須要掌握的語文技能，也只有學生具備了這些基本技能后，才能夠更好地適應社會。所以，如何在語文教學中實現對學生聽說讀寫能力的訓練，并將之助力學生語文核心素養的作用發揮出來，是每位語文教師都必須要深入研究的課題。下面就針對核心素養下小學語文聽說讀寫訓練進行具體說明。

一、以聽引說，培養學生語言能力

“聽”和“說”是學生必須要具備的四大基本能力之一，教師想要以“聽”引學生“說”，就需要根據小學生的身心特點，為其設置趣味性、個性化的教學情境，使學生在情境中產生想要表達的欲望，從而提升學生的語言能力。同時，通過以“聽”引“說”，還能夠幫助學生深入理解文本內容，獲得獨特的感悟，有助于學生的全面發展。

比如，在學習《觀潮》這篇課文時，教師可以利用多媒體播放一段導入視頻：“每年的八月十八，為什么會有那么多人聚集在一起，他們在做什么呢？接下來我們來聽一聽現場的聲音。”教師播放錢塘江上多個人的聲音，引導學生將重要信息記錄下來。當視頻播放完畢后，教師需要設問：“通過這個視頻，你了解到了什么？你喜歡視頻中的哪個場景？可以分享給大家。”學生通過對趣味視頻的觀看，再加上教師的設疑，會讓學生產生表達的欲望，從而參與到“說”中。有的學生說道：“短視頻中我最喜歡那個胖胖的小男孩，他雖然在人群中并不顯眼，但是他十分的可愛。”有的學生說道：“短視頻中我最喜歡的是聽潮來了的聲音，聽著十分震撼，讓人有想要去現場觀看的想法。”上述教學情境中，學生經歷了聽，并且在聽中盡情表達，從而有效提升了學生的語言能力。

二、以說引寫，培養學生的思維能力

以往的小學語文課堂教學中，教師總是扮演著主宰課堂的角色，課堂中并沒有設計導入環節，而是直接進入到課堂教學中，也沒有注重學生的預習反饋環節。這樣的語文教學背景下，會使得學生的思維處于固化狀態，閱讀中無法進行想象與創造，難以取得理想的閱讀教學效果。因此，在新時期的小學語文教學中，教師需要準確了解小學生的特點，如小學生思維敏捷，對事情不喜歡隨大流，而是有自己獨特的看法。因此，教師需要根據學生的特點設計討論話題，讓學生參與到表達中。當然，設計的話題不可隨意，而是要選擇與文本內容和生活密切相關的內容，這樣才能最大限度激發學生的表達興趣，在暢所欲言中表達自己的觀點，使學生真正主動閱讀文本，為高質量的閱讀教學奠基。

比如，在學習《灰雀》這篇課文時，可以設計這樣的問題：“如果你偶遇一只逃出動物園的小羊駝，你又非常喜歡它，你會如何做，將它帶回家，還是送回動物園？”教師提出此問題后，學生都有了自己的看法并開始進行表達。有的學生說：“我最喜歡羊駝了，我要把它帶回家，我肯定會好好對待它的，所以它在哪里并不是那么重要。”還有的學生會說：“雖然我很喜歡小羊駝，但可能它的爸爸媽媽還在等著它團圓，所以我要將它送回動物園。”當學生都將自己的想法表達完后，教師就可以引出新課內容：“有一個小男孩，他非常喜歡一只灰雀，將一只深紅色胸脯的灰雀捉走了，你們知道小男孩是如何做的嗎？灰雀最終的結局是怎樣的？想知道答案，就請進入文本中閱讀吧，讓我們一起尋找答案吧！”在這樣的引導活動下，學生會主動進入到閱讀活動中。所以，表達是學生閱讀的基礎，在表達活動的引導下，學生的閱讀熱情會非常高漲，這對于學生閱讀能力的提升十分有利。

三、以讀引寫，培養學生審美能力

閱讀是學生寫作的基礎和先導，如果一個學生缺少閱讀，那么寫出來的作文必然不吸引人。根據閱讀對寫作的促進作用，在閱讀教學中，教師需要引導學生進行遷移與發散思維，將閱讀中掌握的結構、意境和語言特點應用到寫作中。以讀促寫活動的開展，有助于學生知識素養、實踐能力及審美能力的提升。比如，在學習完《釣魚的啟示》這篇課文后，教師可以總結：“在爸爸眼中，釣上來的大鱸魚并不重要，重要的是小男孩要具有自覺遵守規則的意識。假如你是文中的小男孩，現在讓你寫一封信給‘父親，你會寫些什么？”有學生寫道：“首先，我要肯定您的觀點，也感謝您嚴格要求我，讓我現在獲得了成功……”還有的學生寫道：“爸爸，感謝您從小嚴格要求我，讓我做什么事情都能夠想到那條誘人的魚，我已經將誘人的魚反映的道理告訴了我身邊的人……”在這樣深挖課文情感的基礎上，學生能夠體會、品味，從而產生“寫”的想法，并在寫作中提升審美能力和審美情感。

比如，可以設計多樣化的辯論活動，如“金錢是否是萬能的”等；設計實踐調查活動，如“學校或家庭周圍是否有污染性河流，應該如何去解決污染問題”，讓學生針對此主題進行調查問卷設計；設計介紹動物、人物特征等活動。這些活動都需要學生應用語文知識，這樣既能夠在潛移默化中培養學生的自主學習能力，又能夠從多方面提高學生的語文能力。

總之，聽說讀寫訓練活動的開展，有助于學生核心素養的提升。教師需要根據實際教學內容以及聽說讀寫之間的關聯，開展“以聽引說，以說引讀，以讀引寫”的活動，真正使學生在聽說讀寫的活動中提升學生的語文學習興趣及核心素養，全面提升小學語文教學質量。

參考文獻：

[1]吳開田.注重聽說讀寫能力，提高學生語文素養[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（14）：201.

[2]李會軍.語文教學應注意培養學生的聽說讀寫能力[J].青年文學家，2010（9）：129.

（作者單位：江西省贛州市南康區十八塘鄉內潮片樟坊小學341400）