班主任接手新班級應(yīng)從了解學(xué)生的“心”開始

郭惠英

摘 要：班主任潛心于教育，接手新班級，從了解學(xué)生的“心”出發(fā)，做學(xué)生心靈的導(dǎo)師。接手新班級，首先做到和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，了解學(xué)生;然后明確新班規(guī)，讓學(xué)生接受新班規(guī);接著在原來的班委中加入個別新成員，注入新活力;最后，著眼于細(xì)處關(guān)懷學(xué)生，多為學(xué)生扇動關(guān)愛的翅膀，形成良性的蝴蝶效應(yīng)，盡快讓新班級進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)生活中。

關(guān)鍵詞：班主任;新班級;班級管理

轉(zhuǎn)眼，筆者已擔(dān)任班主任工作十余年，對于接手的新班級，筆者有自己的理解和體會。其實，學(xué)生就像一顆顆種子，播撒種子和收獲果實總不是在同一個季節(jié)，所以，班主任應(yīng)該潛心于教育，沉浸于教育，從“心”出發(fā)，做學(xué)生心靈的導(dǎo)師。下面，筆者將根據(jù)自身的帶班經(jīng)驗談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、接新班，新面孔，建立好師生關(guān)系

蘇霍姆林斯基說過：“教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強了集體之后，集體本身就會成為一股強大的教育力。”那么班主任若能加強班級建設(shè)，凝聚起班級的力量，班主任工作勢必輕松、順利了。因此，對于剛接手的班級，筆者會從兩方面建立班級凝聚力。

一方面，穩(wěn)定軍心。頭一個月沿用以前的班委，保證大局穩(wěn)定，秩序井然。另一方面，消除不和諧因素。考慮到班級不和諧的問題，多與問題學(xué)生有關(guān)。首先與前班主任交流，摸清學(xué)生的情況，看看哪些是班級的不穩(wěn)定因素。然后分別處理問題學(xué)生。

班上有位叫小杰的學(xué)生，做什么事都提不起精神。他不僅欠交作業(yè)、上課講話，還時常頂撞教師。筆者找他談話，他倒是很自然地回答：“因為不會做，也不想抄答案。”筆者肯定了他的誠實。頓時，他定神看了看，對筆者的肯定反而覺得意外。他完成作業(yè)有困難，就做力所能及的作業(yè)，從提高他的興趣開始。于是，筆者和他約定，每次都必須按時交作業(yè)，能做多少算多少。從這以后，他交作業(yè)的次數(shù)漸漸增多了。筆者堅信，問題學(xué)生是暫時存在問題，每個學(xué)生都有向好的心，是可以引導(dǎo)教育的。

每個學(xué)生都想做一名優(yōu)秀的學(xué)生。利用學(xué)生的這個心理，正好讓學(xué)生撇開過去的不足，一切歸零。用信任的態(tài)度、坦誠的心態(tài)，拉近與學(xué)生的距離。

二、建新班，立新規(guī)，“心”服從

常言道“無規(guī)矩不成方圓”，新班級，更應(yīng)該建立明確的行為規(guī)范準(zhǔn)則，讓學(xué)生有章可循，有依據(jù)地自行檢查和衡量他人。要把工作做到學(xué)生的心里去，讓學(xué)生打心底服從。

例如，每周一升旗儀式，學(xué)校要求統(tǒng)一穿禮服，佩戴紅領(lǐng)巾。但是，個別學(xué)生總會不情不愿。即使佩戴了，也故意戴歪，把紅領(lǐng)巾折騰得皺巴巴的。這就是對這個規(guī)定有抵觸心理，需要教師疏導(dǎo)。這時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看北京天安門升旗的場景，了解到解放軍無論寒天還是酷暑，總是一刻不遲，一刻不早地完成自己升旗的使命。這能讓學(xué)生感受解放軍對國旗的敬意，對祖國的熱愛。

建新班，立新規(guī)，并且把每一項行為準(zhǔn)則做到學(xué)生心里，從“心”出發(fā)。另外，行為準(zhǔn)則是規(guī)范學(xué)生行為的，但不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，在執(zhí)行過程中，教師應(yīng)注意“法理無情，人有情”，做到收放有度，寬嚴(yán)并濟(jì)。

三、建新班，新班委，“鯰魚”激起活力

相傳，挪威人喜歡吃沙丁魚，許多漁民以捕獲沙丁魚為生。人們會往滿是沙丁魚的魚艙里放入幾尾鯰魚，鯰魚以食魚為生，因而沙丁魚見了橫沖直撞的鯰魚，害怕被吃掉，也跟著游動起來，解決了沙丁魚窒息的問題。

同理，班級的管理也應(yīng)該引入“鯰魚”。之前提到，初接新班初期，沿用以前的班委，但是一定要加入新成員，讓班委注入新鮮感和活力，學(xué)生不容易安于現(xiàn)狀，提升競爭力。這樣，增加壓力，營造競爭的氣氛，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，讓班委組織充滿活力。

筆者初接此班，發(fā)現(xiàn)班級集會排隊總是慢慢吞吞的，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，集會鈴聲響了，可是舉班牌的女生卻拖拖拉拉。再進(jìn)步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這位女生打從一年級開始舉班牌，已經(jīng)持續(xù)兩年了，內(nèi)心已有倦怠心理。于是，筆者將舉班牌的工作在班級公開競選。這樣，加入一位新成員，原來的女生立即感受到壓力，排隊時速度馬上快了起來。

四、建新班，小問題，細(xì)管理，從“心”疏導(dǎo)

美國麻省理工學(xué)院氣象學(xué)家愛德華·洛倫茲提出蝴蝶效應(yīng)，原來小蝴蝶拍打翅膀竟然可以引起大颶風(fēng)。他解釋說：蝴蝶翅膀的運動，導(dǎo)致其身旁的空氣發(fā)生變化，并引起弱氣流的產(chǎn)生，而微弱氣流的產(chǎn)生又會引起其他四周客氣或其他系統(tǒng)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，由此引發(fā)連鎖反應(yīng)，最終導(dǎo)致其他系統(tǒng)產(chǎn)生巨大變化，形成大颶風(fēng)。

蝴蝶效應(yīng)的啟示下，在班級的管理中，需要留意各種細(xì)微的小事。接手新班，教師要善于觀察學(xué)生，以愛心、耐心、寬容之心主動與學(xué)生交流溝通，第一時間獲得學(xué)生的想法感受，在理解的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，從學(xué)生的“心”開始疏導(dǎo)。

小悅原本是個學(xué)習(xí)積極的學(xué)生，可最近總是提不起精神。經(jīng)過再三詢問發(fā)現(xiàn)，原來有一次他回答完問題，老師沒有給予反饋，卻喊另外一名同學(xué)回答，這名同學(xué)的答案和小悅的回答差不多，可是老師卻表揚他回答得很好，有認(rèn)真思考。小悅為此便悶悶不樂了，認(rèn)為老師不喜歡自己。得知情況后，老師告訴小悅，另外一個同學(xué)的成績不如小悅好，所以他表現(xiàn)好的時候老師希望給他更多的鼓勵，未想因此傷害了小悅，老師感到抱歉。聽了老師的解釋，小悅的心里舒坦了，又恢復(fù)了學(xué)習(xí)的積極性。

教師無心的一句言語、一個微笑、一個眼神、一個撫慰，都可能改變學(xué)生的感受、看法，影響其內(nèi)心，甚至改變學(xué)生的一生。因而，接到新班級，著眼于小事情，從“心”疏導(dǎo)。

最后，筆者認(rèn)為，學(xué)生中，班班有差異，人人在變化，這就決定了，班主任的管理工作是一項藝術(shù)，需要時刻創(chuàng)造、反思、改變，帶班的方法沒有最好，只有更好。班主任接手新班級，只要能潛心于教育，心系學(xué)生，做學(xué)生心靈的導(dǎo)師，用心培育每位學(xué)生，讓學(xué)生在未來里從容生長，收獲碩果。

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