讓生物教學更貼近生活

李芳芬

摘要：隨著當前社會的不斷發展以及科學技術的不斷進步，人們對于學生的要求越來越高，很多教師在課程設置以及教學方法上都有所改變，以求通過高效率、生活化的生物教學，使學生對于知識點可以更加深入的了解。因此，在教學過程中，應將問題情境引入學生的學習中，創設更加貼近生活的教學，使學生對生物學習更加感興趣。同時，采用生活化的教學還可以幫助學生更好地了解知識，將知識真正應用于生活中，使學生加深印象，從而更好地掌握。從高中生物課堂教學出發，創設問題情境教學不僅可以提高教學效率，還可以促使學生更好地學習以及了解生活常識等。現就“讓生物教學更貼近生活——高中生物課堂教學中問題情境的創設”進行研究與分析。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；貼近生活；問題情境

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0046

生活化教學中，不僅可以讓教師利用生活中的真實例子給學生講解課程，還可以激發學生對于生活的學習熱情以及欲望，這種教學方式符合當前新課改的要求。將生物教學內容與社會生活、學生的實際情況相聯系，通過學生對生活的研究與分析，使生物知識更加生活化、實用化，更加符合當前教學的要求，在充實課堂教學的同時，還可以為新時代課堂教學增添色彩和活力。因此，高中生物課堂教學創設生活化情境問題的教學中，促使學生將理論知識轉化為實踐能力的應用是很有必要的。創設良好的問題情境不僅可以提高教學質量，還可以幫助學生了解生物與生活之間的聯系，從而使學生真正認識到生物學習的重要性。

一、高中生物教學中常出現的問題

相比其他階段，高中的學習難度有明顯提高。而生物對于很多學生來說是一門比較復雜的學科，很多知識點不能清楚掌握，長期積累導致偏科現象嚴重，從而忽視生物這門學科。另外，大部分學生只是一味地死記硬背，只注重理論知識學習，卻忘了將其理解性記憶與應用。如果要讓學生將生物知識理解透徹就要花費大量的時間，且他們當中也存在著很多不一樣的問題，如不能將知識點很好地理解、文字敘述過多、內容比較零散等。

1.知識點難以理解

高中教學中很多知識點都加大了難度，就生物學科而言，很多內容教師都會盡可能地讓學生理解明白，但還是有很多學生對知識點的認識處于模糊狀態，這讓教師不知所措。

2.文字敘述太繁雜

現在的很多教材上對于知識點的描述大部分是長篇大論，這不僅提高了教師的教學難度，也讓學生學起來比較吃力，很多學生看到文字多的內容就失去閱讀的欲望。教學課堂內容也枯燥無味，學生對于生物的學習提不起興趣，很難調動課堂的學習氛圍。

3.大量零碎的知識點

生物本身就是一門偏文科的學科，需要背誦大量的知識點，這些內容比較零散需要慢慢積累，很多相似的知識點需要區別，大部分學生對于類似的內容很容易混淆，這就會帶來很大的隱患，導致其在做題的過程中特別容易出錯。

二、通過實驗創設問題情境

在實際的教學中，教師可以增加一些實驗教學，讓學生在學習理論知識后可以得到及時的應用，從而加強該知識點的學習。目前，從我國的教育現狀來看，相關部門對于學校的實驗教學不斷投入，為的就是可以培養學生的實踐能力，從而在工作之后真正將其應用。強化實驗教學，培養學生的創新能力和實驗能力，是當前教師應重視的一項工作。利用實驗教學，不僅可以使得課堂更加活躍，還可以使每個學生都參與其中，感受生物給他們帶來的樂趣，從而更好地了解生活。在實驗教學中，教師可以通過創設問題情境吸引學生的注意力，將被動變為主動，促使學生積極探究，結合課堂知識，給學生增加一些來自生活中的小實驗，激發學生對于生物學習的興趣。例如，在學習“細胞的呼吸作用”時，可以讓學生提前做好準備，將一個蘋果放在塑料袋中，用繩把袋口扎緊，另一個將袋口敞開，等到一周以后解開袋口觀察其變化，學生可以從扎緊的袋子中聞到有酒味。針對此現象，學生就會產生各種問題，以此激發學生對于生物課堂的興趣，使教學更加貼近生活。

三、由舊知識的拓展引出新問題，創設問題情境

學生在很長一段時間內不對舊知識進行復習就會忘記，就會給后面的學習帶來很大的不便。因此，教師在課程設置的過程中，應在拓展新知識的同時，不斷鞏固和復習舊知識，在新舊知識的結合中產生問題情境，激發學生的創新思維，使學生對于知識有更全面的認識。而在新課程的導入過程中，往往需要借助于舊知識進行擴展與延伸。例如，在學習高中生物中的“光合作用”時，首先應讓學生回憶水分代謝中植物吸收的水是如何利用的？還有在礦物質代謝中其各元素是如何進入植物體內的，很多葉綠體的細胞構成以及他們所具有的功能等基礎知識都需要不斷地總結與積累，然后結合日常生活現象提出問題，從而引入光合作用的學習。因此，在課堂教學中，應將新舊知識結合在一起，創設生活化的情境問題，引導學生正確、積極、有效的思考問題，從而促使生物教學更好地發展。

四、利用學生的實際生活問題創設生活化情境

生活與生物有著密切聯系，因此，教學中可以將大量生活中的例子應用于教學中，這樣既可以使學生更好地學習，還可以提高課堂效率，增加學生對于生物學習的主動、積極性。例如，在學習“細胞呼吸”時很多學生不能理解，對此教師可以給學生創設情境，讓學生思考與生活相關的例子，“水果、蔬菜、食品等為什么放在冰箱里保持的時間長？酸奶的日期為什么那么短？水果腐爛散發的氣味一樣嗎？”等，通過這樣的問題引發學生的思考，從而激發學生的內在動力，使其對生物有更深入的了解。

總之，在教學中不僅需要將教學內容生活化，更應該通過創設問題情境使學生更好地學習生物知識，從而促進課堂教學質量的提升。

參考文獻：

[1]高桂祥.以問題為導向，升級課堂教學維度——高中生物課堂教學問題引導作用探究[J].華夏教師，2015（12）：93.

[2]王廣道.創設情境激發興趣——高中生物情境教學例談[J].新課程，2017（21）：208.

（作者單位：廣西桂林市臨桂區五通中學541109）