高中英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學目標與教學策略研究

曾樂

摘要：新課程改革的教育形勢下，英語學科核心素養(yǎng)課程總目標也開始發(fā)生不斷的變化，更加突出踐行德育為先、立德樹人教育理念。高中英語學科核心素養(yǎng)需要在語言能力、文化品格、思維品質、學習能力的基礎上，保持循序漸進、潤物無聲的滲透。這樣長久下去，才可以創(chuàng)新智慧型教學方式，煥發(fā)持久性的生命力。因此，本文首先提出需要探究的問題，之后，結合高中英語學科核心素養(yǎng)的教學目標，整合資源，調整教學過程，以此提出針對性的解決措施。

關鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；教學目標

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0071

一、問題的提出

高中英語教學的過程中，英語學科核心素養(yǎng)正在循序漸進、潤物無聲地滲透到當前的新目標當中，并一躍成為目前形勢下的探究方向。英語學科的核心素養(yǎng)主要可以分為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面的主要內容。四個方面共同構建了英語學科的核心素養(yǎng)，達到了“立德樹人”的新課程改革目標。從現(xiàn)代化的視角看，依然還有不少英語教師在授課內容上更加強調教學技能訓練，側重于詞匯和語法的講解，讓語言知識和語言技能之間出現(xiàn)了割裂，甚至還出現(xiàn)了教學碎片化的問題[1]。那么，高中英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學目標如何？如何科學地解讀？就成為目前形勢下需要探究的問題。

二、高中英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學目標

1.掌握語言能力。從一定的程度上看，英語屬于一門語言類的學科，只有掌握基本的語言知識，才可以根據(jù)音標、單詞、詞組、句型等實施簡單的交流。另外，還需要使用流暢的語言文字，表達自己的想法。在閱讀中分析整篇的邏輯深層思維，了解作者深層的觀點，分析文章的整體風格與寫作手法，并給予基本的判斷與評價。那么，高中階段需要掌握的語言能力就是英語教學的基本目標，即夯實語言基礎，分析發(fā)展規(guī)律，形成特定的結構，提高實踐性。這需要根據(jù)不同的模塊，實施有效的細化，并在聽懂句子或者段落、篇章的基礎上設置細化目標[2]。2.塑造文化品格。通過語言的交際使用，加大對文化的理解，形成自己獨有的機制。比如學習文化知識，將知識融入實際的學習中，可以奠定良好的文學學習成長基礎。3.訓練思維品質。英語教師需要注重培養(yǎng)學生用英語的思維方式思考，并不是尋找一個正確的答案，而是需要訓練學生的批判性思維。4.培養(yǎng)學習能力。通過英語的學習，了解更多的學習知識，掌握學習方法，提高自我發(fā)展的技能，學會學習并自主學習。

三、高中英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學策略

1.資源整合策略

（1）需要豐富學習資源。使用不同版本的教材，實施知識的補充。例如，在課堂中，教師可以以一本教材為主，使用其他的教材實施知識的補充和擴展，豐富學生的課外學習資源。（2）需要優(yōu)化教學資源。英語教師可以使用已有的教學資源培養(yǎng)學生的英語學科合作性素養(yǎng)，結合教學目標的優(yōu)化，整合教學資源，從而提升學生的學習動機，滿足學生的自我認知，提升環(huán)境的進一步延伸，加大基礎交流建設。

2.教學過程調整策略

（1）可以在高中英語教學過程中，使用橫向的結構。也就是說，需要在橫向的結構當中，分組實施科學的學習，并對學生獨立的語言能力與文化品質進行橫向的整合。并且需要以學生為中心，先獨立學，再進行分析，之后進行統(tǒng)一的教學。（2）高中英語教師需要在課堂教學的過程中，給予學生更多的主動權。在英語教學的過程中，并不是一味地引導學生自主學習，而是在積極思考的視角上訓練學生的思維，使其滿足現(xiàn)代化的思維延伸，加大目標教學的設定。

3.教學模式選擇策略

（1）需要圍繞教學的主題，構建對應的問題情境。也就是說，需要在積極思考的基礎上，從不一樣的視角上找到合適的解決措施，并建立獨立學習思考的能力。在核心素養(yǎng)教學的基礎上，創(chuàng)設合適的教學情境，啟發(fā)學生思考，創(chuàng)設對應的核心素養(yǎng)[3]。（2）科學地創(chuàng)設情境，實施小組之間的探究。也就是說，需要英語教師將學生組成異質小組，分工合作。引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，針對性地制定出科學的解決措施。

例如，在學習Unit3 Travel journal的時候，高中英語教師就是整合教學內容，以學生為主體，激發(fā)學生的能動性，體現(xiàn)學生本位。也就是說，需要在“六要素”整合的視角上，貫穿整合主題或者是語篇理解。

T：Why do you like travelling？

S：...

T：Where have you been to？ And how did you get there？

S1，S2，S3：...

教師創(chuàng)設自己假期旅游的情景，縮小了教師和學生之間的關系。之后，激發(fā)學生的思維，明確學習的主題，讓學生也根據(jù)自己的體驗，分享自己的經歷。可見，設置情境，導入主題，能夠激發(fā)學生上課的主動性，為后續(xù)的活動奠定良好的基礎。之后，教師引導：“Today we are going to learn Journey down the Mekong part one：the dream and the plan.”創(chuàng)設語境，聯(lián)系實際，讓學生根據(jù)自己的經歷，主題緊扣“旅行”，并為下一步的學習奠定良好的基礎。

隨著社會的進步，在素質教育的影響下，高中英語教學也在潛移默化的過程中轉變了原有的發(fā)展理念，向著核心素養(yǎng)教學的方向實施延伸。這就需要在語言能力、文化品格、思維品質、學習能力的基礎上，針對性地制定出合理的解決措施，提升操作性，聯(lián)系實際，不斷地鞏固知識，提升學習的效率與主動性。

參考文獻：

[1]邵曉霞，吳志青，李志輝.基于智慧教育的英語學科核心素養(yǎng)培育研究[J].甘肅廣播電視大學學報，2019（1）.

[2]邢思珍.教師教育類課程課堂教學目標的設計與表述——基于卓越教師培養(yǎng)的視角[J].信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2018（3）.

[3]劉林峰.基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的有效閱讀教學——以一堂高中英語閱讀課的教學設計為例[J].英語教師，2016（24）.

（作者單位：湖南省常德淮陽中學415000）