核心素養視角下小學語文教師教學能力的建構路徑分析

李林英

摘要：當前的教育形勢下，“核心素養”成為廣大教育者議論的熱詞，關于“核心素養”的研究也漸漸成為一門學問，如何在核心素養視角下開展高效的教育教學成為小學語文教師不斷討論的問題，而對于發展“培養學生核心素養的教師”的核心素養，也作為首要問題逐漸凸顯出來。

關鍵詞：核心素養；小學語文教師；教學能力

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0033

當下時代是一個經濟化、信息化、全球化的時代，人才的儲備已經成為各個國家競爭的核心問題，經濟的發展、社會的進步以及培養學生的核心素養成為全球教育研究的核心問題。小學語文教師在培養學生核心素養的教學中仍存在著一些問題，培養學生的核心素養以及教師自身所必須具備的核心素養成為教育改革的關鍵。

一、小學語文教師的核心素養

小學語文教師的核心素養是指教師在日常生活和教育活動中形成的知識儲備、教學能力和教學態度，是教師在教學過程中不斷創新的能力，也是教師解決問題和應對現實的能力，是教師教學的基礎，在長期的教學實踐中起著有利的促進作用。教師首先是一個獨立的個體，教師的核心素養能力體現著教師的品質和素養，在長期的教學過程中對學生有潛移默化的作用。

小學語文教師是學生語言學習的啟蒙者，其儲備的核心素養應囊括語文學科的所有知識，其中就應包含語文本體知識和兒童主體知識等，并且一位優秀的小學語文教師必須具備豐厚的文化底蘊，擁有高超的教育智慧來支撐教學的靈性，有廣闊的視野來促進教學的活性，以遠大的職業境界培養學生的詩性。

二、小學語文教師能力建構的路徑

1.豐富語文素養

小學語文教師作為學生語文知識學習的引導者，首先應該是一個有思想的個體，擁有充分的專業素養。小學語文學科教學素養和語文文化素養都是小學語文教師從事語文教學的基礎條件。教師的教學態度在一定程度上影響著學生的學習態度，因此教師不能再以完成教學任務為準則，小學語文教師應多閱讀一些名家作品，有大量的圖書儲備量，以此讓自己的知識儲備更多，提高自身寫作水平，以不斷豐富自己的語文素養。如果教師能夠具備足夠的語文素養儲備，便能夠進一步拓展學生的知識面，豐富學生的素材積累程度，強化寫作能力，有利于教學質量的提升。例如，在教學二年級上冊第六單元《雪孩子》的過程中，學生都對童話內容感興趣，因此教師便可以利用自身豐富的文學積累，為學生拓展講讀國內外的知名童話，使其能夠學習新穎的語文知識，并強化素材積累，以達到良好的教學目標。

2.改變教學常態

教學實踐是教師教學能力的體現，在具體的課堂教學中教師的教學能力包括教師表現出的對問題的思考力、遇到事情的判斷力、豐富的想象力和及時的課后反思。在核心素養視角下，教師的實踐能力和具備的實踐素養需要在長期的教學實踐中形成，并且需要及時進行反思，積淀教學過程中遇到的問題。

小學語文教師在教學實踐過程中，首先要明白語文學科培養學生的主要目的，知道怎樣教才能達到高效的教學效果，教師還需要將自己在教學過程中存在的問題一一找出并糾正，不能用單一的教學方式培養每一個學生。小學語文教師需要打破原有的封閉式的教學模式，學會與其他教師合作，創造出更具有實踐性的教學方法。小學語文教師在反思自己問題的過程中可以看一些名家視頻，鉆研文學作品，用學生感興趣的方式提高教學水平。例如，在教學三年級上冊第二單元《秋天的雨》這一課時，教師可以革新傳統的教學常態內容，通過組織仿寫大會的方式，讓學生學習文章中描寫天氣現象的語句，并擴展到對生活中其他元素的描寫。通過這種革新措施，能夠改善傳統的“灌輸式”教學的弊端，有利于學生進一步深入了解修辭的應用方法，提高語文寫作技巧的積累儲備，還可以降低學生產生厭煩情緒的概率，進一步提高課堂教學質量，有利于語文授課活動的展開。

3.實現教學創新

長期的教學實踐中，小學語文教師一直用單一的教學模式培養學生，把過多的時間花在教授學生知識上面，忽視了培養學生主動學習的能力，長期的教學實踐使教師的思想固化，教學模式也不再符合學生的學習需求。語文教學改革工作已經開展了很多年，但是由于教師個人習慣的形成，許多日常教學模式仍然沒有創新，止步不前。如有些教師在教學過程中把自己看作是課堂的主體，剝奪了學生的話語權，始終做課堂的主體，忽視了學生本身存在于課堂的主體性。因此，小學語文教師在教學過程中需要打破常規的思維模式，打破從前的習慣，創造新的教學模式。例如，教師在帶領學生進行文本學習時，無須先入為主告訴學生預習、學習的方法，而是可以把課文題目給學生，讓學生用自己的方式進行學習，自己掌握學習的方法好過教師強加在學生身上。學生自學文本后教師提出問題，通過提煉、梳理最終形成有關文本的幾個核心問題。教師需給予學生充分自學的時間，讓學生能夠敢學、敢問，勇于展示自我，以此培養學生的學習能力。例如，在教學三年級上冊第六單元《美麗的小興安嶺》這一課的過程中，教師可以讓學生根據文中的相應內容，進行主題思想以及中心論點的探究，在學生分析的過程中，教師可以適當引導學生建立正確的思路，避免產生偏差認知問題，從而顯著提高語文授課教學效果，以達到良好的應用目標。

總之，核心素養視角下小學語文教師教學能力的構建是一個需要長期發展的過程，小學語文教師需要不斷積淀、不斷創新教學方式，不斷豐富自身的語文學科知識素養，以提高自己的語文教學能力，為學生創設良好的語文學習環境。

參考文獻：

[1]馮連民.提升教師課程能力的思考與實踐[J].基礎教育參考，2019（19）：47-50.

[2]黃麗雄.核心素養視角下提升小學語文教師教學能力的策略[J].教育觀察，2019（26）：66-67+71.

（作者單位：江西省上饒市鄱陽縣響水灘鄉河西小學333115）