聚焦課堂小練筆提升習(xí)作大素養(yǎng)

錢(qián)小萍

摘 要：聚焦課堂小練筆，就是在閱讀課堂上，抓住一個(gè)習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，如情景交融、場(chǎng)面描寫(xiě)、想象寫(xiě)話、補(bǔ)白續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、寫(xiě)具體等，根據(jù)范文進(jìn)行即興練筆的一種以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的習(xí)作訓(xùn)練。讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的生活場(chǎng)景即興寫(xiě)話、寫(xiě)片段的微寫(xiě)作練習(xí)，是一種切實(shí)可行的提高學(xué)生習(xí)作能力的有效舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);課堂小練筆

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的有效途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的課程，學(xué)語(yǔ)文其實(shí)就是體會(huì)語(yǔ)言的秘妙，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。文本是依托，捕捉文本中的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行課堂微寫(xiě)作。抓住一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)補(bǔ)白或續(xù)寫(xiě)等及時(shí)進(jìn)行的隨堂小練筆，是讀與寫(xiě)的巧妙結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字并進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言有效途徑，是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效舉措。

一、情景交融，寫(xiě)景抒情

文本中許多精彩的語(yǔ)段蘊(yùn)含著一定的寫(xiě)作技巧。教學(xué)時(shí)，需要重點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種寫(xiě)法的妙處，從而學(xué)會(huì)用這種方法寫(xiě)作。

比如教學(xué)《草原》一文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生先用“——”畫(huà)出直接寫(xiě)草原景色的句子，體會(huì)草原的美麗風(fēng)光。然后用（? ）括出作者由此抒發(fā)感情的語(yǔ)句。并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在寫(xiě)景中融入自我情感有什么好處。教學(xué)時(shí)，通過(guò)朗讀寫(xiě)景的語(yǔ)句，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面。再讀讀作者看到這美麗的草原風(fēng)光后的感受的語(yǔ)句，表達(dá)了作者一種怎樣的情懷。從而領(lǐng)悟到寓景于情、情景交融，不僅感動(dòng)著作者自己，也感動(dòng)著讀者，這是語(yǔ)言的魅力，是這種情景交融的寫(xiě)法傳遞給讀者的無(wú)限遐想。

通過(guò)教學(xué)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了情景交融這一寫(xiě)作方法以后，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生試著運(yùn)用這種方法，結(jié)合自己生活實(shí)際，把在游玩中看到的難以忘懷的美景，結(jié)合自己當(dāng)時(shí)的切身感受，寫(xiě)下來(lái)。比如：

那里的溪水比別處的更清澈，就像一面鏡子，能清清楚楚地看到自己的身影，也可看見(jiàn)溪底的許多小石頭，看著溪中的自己，心也漸漸舒展開(kāi)來(lái)。

通過(guò)賞析情景交融的寫(xiě)法后，內(nèi)化為學(xué)生自己的一種寫(xiě)作技巧，并能把這種寫(xiě)法靈活運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。學(xué)生邊閱讀邊寫(xiě)話，以讀促寫(xiě)，是提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的有效舉措。

二、點(diǎn)面結(jié)合，生動(dòng)傳神

“點(diǎn)面結(jié)合”就是“點(diǎn)”的詳細(xì)描寫(xiě)和“面”的概括描寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。點(diǎn)面結(jié)合，可以生動(dòng)傳神地寫(xiě)出人、事、景物的形象狀態(tài)，能充分地表達(dá)思想，抒發(fā)感情。比如：

面：為了拖住敵人，七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士一邊痛擊追上來(lái)的敵人，一邊有計(jì)劃地把大批敵人引上了狼牙山。

點(diǎn)：班長(zhǎng)馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。

既關(guān)注了人物群體，也對(duì)五位戰(zhàn)士分別進(jìn)行了描寫(xiě)，既讓人從整體上感受到他們的無(wú)比英勇和對(duì)敵人的深切仇恨，也讓人感受到了這五位戰(zhàn)士鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。挖掘文本中精妙的表達(dá)方式，進(jìn)行隨堂的小練筆，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法，讓他們明了這樣寫(xiě)的好處，并能根據(jù)“大家一起在操場(chǎng)上跳長(zhǎng)繩的場(chǎng)面活動(dòng)”試著請(qǐng)學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)一寫(xiě)：

活動(dòng)課上，我們一起跳長(zhǎng)繩。一個(gè)連著一個(gè)地沖進(jìn)去，有序地跳著，可帶勁了。瞧！只見(jiàn)李紅辮子一甩，一個(gè)箭步，魚(yú)貫而入。那嫻熟的動(dòng)作，讓人叫絕。

學(xué)生根據(jù)點(diǎn)面結(jié)合的方法，聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)出富有生活情趣的片段，把一群人在一起跳長(zhǎng)繩的場(chǎng)景淋漓盡致地寫(xiě)下來(lái)。這樣活學(xué)活用，即興練筆，利于學(xué)生更好地掌握這種點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法，并且能熟記于心，內(nèi)化為自己的習(xí)作素養(yǎng)。

三、學(xué)法遷移，想象寫(xiě)話

每篇課文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的材料。教師要用課堂小練筆來(lái)激活他們的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們用文字來(lái)表達(dá)自己的真切感受。

在教學(xué)《月光曲》一文的第九自然段，學(xué)生在品讀課文時(shí)，根據(jù)音樂(lè)欣賞到三幅畫(huà)面，而且音樂(lè)由輕柔舒緩到高昂激越。學(xué)生學(xué)得很投入，欣賞音樂(lè)后所描述的畫(huà)面很逼真。于是，學(xué)法遷移，讓學(xué)生欣賞《溪邊景色》，然后根據(jù)自己從音樂(lè)中領(lǐng)悟到的畫(huà)面，仿照課文，先說(shuō)一說(shuō)，然后用筆寫(xiě)下來(lái)。有學(xué)生描述如下：

看到那美麗的金黃色的樹(shù)葉染成的美麗畫(huà)面，聽(tīng)到小溪潺潺的流水聲，感受到了大自然的靜謐、和諧的動(dòng)人畫(huà)面展現(xiàn)在我們的眼前，令人陶醉。

從學(xué)生的描述中，感受到了純真的喜悅。這樣的閱讀欣賞，做到了跨學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、品讀文本，補(bǔ)白續(xù)寫(xiě)

只要細(xì)細(xì)品讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多課文留有言而未盡之處。有的省去人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，有的省去故事的結(jié)尾等，要善于在精彩的情節(jié)罅隙中尋找空白的“點(diǎn)”，進(jìn)行課堂小練筆。

教學(xué)《父愛(ài)之舟》一文時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)默讀后，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，深度閱讀文本。學(xué)生從字里行間感受到那濃濃的父愛(ài)后，動(dòng)筆進(jìn)行補(bǔ)白：

他回家時(shí)，

我偷偷哭了。

我品嘗到了人生道路中的新滋味，

我的內(nèi)心五味雜陳，

___________________________，

___________________________，

___________________________，

百般滋味縈繞心頭，久難消散。

“補(bǔ)白”的過(guò)程既是一個(gè)思維自由馳騁的過(guò)程，又是一個(gè)錘煉語(yǔ)言的過(guò)程。讓學(xué)生融入文本，把自己的感悟結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境寫(xiě)出來(lái)。不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，而且能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界去解讀作者無(wú)助悲憫的心理。通過(guò)練筆讓學(xué)生的思維走向深處，用心研讀文本，揣摩人物的內(nèi)心，提煉文本的主旨。

五、依托文本，靈活仿寫(xiě)

一篇篇具體、生動(dòng)的課文在學(xué)生腦海中形成鮮明的印象后，學(xué)生能知道某篇習(xí)作該寫(xiě)什么，該如何寫(xiě)，直觀形象，學(xué)生容易理解，容易模仿，容易掌握。

在教學(xué)《威尼斯的小艇》一文時(shí)，學(xué)生不僅感受到奇特的異國(guó)風(fēng)光，而且學(xué)習(xí)到作者是怎樣細(xì)致觀察、抓住事物的特點(diǎn)，運(yùn)用修辭手法進(jìn)行精彩的描寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生仿照課文《威尼斯的小艇》第二自然段的寫(xiě)法，仔細(xì)觀察圖片，請(qǐng)抓住烏篷船的特點(diǎn)，發(fā)揮想象力，運(yùn)用合適的修辭手法，寫(xiě)一寫(xiě)《水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的烏篷船》。

教師在閱讀教學(xué)時(shí)巧妙地將習(xí)作教學(xué)穿插其中，習(xí)作模仿是訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性和流暢性，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。由仿到創(chuàng)，漸漸地學(xué)會(huì)習(xí)作，從而提升他們的習(xí)作素養(yǎng)。

六、根據(jù)情景，鋪展語(yǔ)言

進(jìn)入高年級(jí)，除了寫(xiě)清楚外，還要求學(xué)生寫(xiě)具體。培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力和鋪展能力。能把場(chǎng)景結(jié)合生活實(shí)際描繪得細(xì)致入微，培養(yǎng)學(xué)生生發(fā)語(yǔ)言和鋪展語(yǔ)言的能力。

下面的句子寫(xiě)出了人對(duì)某件事入迷的樣子。請(qǐng)學(xué)生讀一讀：

只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著塑像癡癡地微笑，然后輕輕地舒了口氣。

請(qǐng)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀后，結(jié)合生活場(chǎng)景，搜索自己身邊如此投入的場(chǎng)景，寫(xiě)一寫(xiě)人對(duì)某件事（看書(shū)、聽(tīng)音樂(lè)、畫(huà)畫(huà)、做手工……）入迷的樣子，例如：

下課了，他全身心投入他的書(shū)中，默默地看著他喜歡《狼王夢(mèng)》，兩眸盯著書(shū)，看他那激動(dòng)的眼神，眼里冒著奇異的光，兩頰緋紅，估計(jì)書(shū)中的場(chǎng)景深深吸引著他。我跟他說(shuō)話，他居然都沒(méi)理會(huì)我，真是個(gè)名副其實(shí)的“小書(shū)蟲(chóng)”。

課堂小練筆是一種隨堂即興的寫(xiě)話練習(xí)，做到有感而發(fā)，領(lǐng)悟方法，適時(shí)練筆，切實(shí)提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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