高中語文新舊教材《勸學》在教學中的實踐異同

周莉

摘 要：《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出“思辨性閱讀與表達”作為必修學習任務群，也是高中語文教學課程改革的新任務。文章通過比較新舊版教材《勸學》的教學要求和教法的異同，探討高中語文思辨性閱讀與表達的實踐途徑，以培養高中生在初寫議論文時應具備的思辨能力和素養。

關鍵詞：高中語文;《勸學》;教學實踐

一、比較差異，以讀帶寫，有的放矢議論

《勸學》是語文教材經典的文言文篇目。教師在教學文言文閱讀時，傳統教學將重點放在理解文言常用詞語和句式上，指導學生熟讀背誦課文，有效積累語言材料，形成一定的語感。在此基礎上，教師會針對單元的要求講授課文的內容。

作為先秦諸子里的一篇哲理散文，《勸學》設置在舊版人教版高中必修三第三單元古代議論文散文單元。單元要求是“閱讀時要多琢磨文章立論的方法”。教師在講授課文時，明確文章開門見山地提出中心論點“學不可以已”，作者從學習的意義、學習的作用、學習的方法和態度等三個方面來論述即可。

新教材里的《勸學》安排在必修一第六單元。這一單元的其中一個要求是，要準確把握作者的觀點和態度，關注作者思考問題的角度，學習作者有針對性地表達觀點的方法。因此，教師在教授課文時，首先要向學生解釋什么是針對性。其次，聯系課文的寫作背景，向學生明確“勸學”有感于學習的重要性，是荀子教育思想的重要組成部分，在當時有很強的針對性。

《勸學》開篇就提出，君子曰：學不可以已。為什么荀子不直接說“學不可以已”呢？這“君子”二字，看似可有可無，卻不可小覷。教材的注釋里說“君子”是“指有學問、有修養的人”。文章不僅以君子的身份提出中心論點，在第二段的結尾也說道：“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣?！钡谌芜€提到了君子，“君子生非異也，善假于物也”。這暗示荀子的“學習之道”是對“有志于成為有學問、有修養的人”說的。荀子的這篇《勸學》是寫給那些立志向學之人，通過學習成為有學問、有修養的君子。

在高中的語文課堂教學中，閱讀與寫作必須有機結合起來。閱讀，既要讓學生明白文本寫什么內容，還要引導學生文本是怎么寫的，進而指導他們習得語言，學習寫作。以讀帶寫，關鍵是善讀，重心是摹寫。教讀課文《勸學》，是指導學生寫議論文的范例，教師可結合課文“有針對性地表達觀點”的寫作方法，向學生明確作者闡述自己的觀點時主要針對什么，解決什么問題，怎樣有的放矢地發表議論，切不能泛泛而談。教師引導學生學習《勸學》中“論述要有針對性”的要求后，可以杜絕學生在寫作中撇開命題材料的限制條件，列舉與命題材料不符的“貨不對板”的論據，鉆進套作的胡同，陷入寫作的誤區。

筆者在教完《勸學》后布置這樣一道材料作文題——

江蘇揚州一名學生在碰壞了一輛?？吭诼愤叺乃郊臆嚭螅瑸檐囍髁粝铝艘粡堊謼l致歉：“我是揚大附中一名學生，在今天中午的上學途中不小心弄壞了您的車。主要是留下了一條劃痕及碰壞左后視鏡。我無法及時賠償，對不起。請聯系我，我一定會盡量賠償您的損失?！辈⒃谧謼l上留下了聯系方式。車主看后很感動，沒有要求學生賠償。有網友贊美中學生，也有網友贊美車主。莫心言：“純凈水一般的人。希望這樣的人更多。”e家播報實話實說：從小就有擔當，贊一個！青青柳楊：好孩子，有擔當;好車主，夠大度。阿滿：學生誠實，車主大度。

上面的材料引發了你怎樣的思考？請結合自己的體驗與感悟，寫一篇文章。

學生拿到這個材料作文題目，能快速抓住材料的關鍵詞中學生“有擔當、誠實”和車主“寬容、大度”。于是，學生不假思索地把與“有擔當、誠實”或“寬容、大度”有關系的論據，全部寫進作文中。在講評這篇作文時，筆者引導學生仔細分析，材料里學生的“有擔當、誠實”和車主的“寬容、大度”是有針對性的，學生是在自己犯了錯誤，或有過失后，講誠信、敢負責、有擔當;車主是對給自己利益造成損害的人大度、寬容。

二、感受邏輯，實踐寫作，凸顯思辨表達

比較新舊版教材的教學要求，都注重學生感受課文嚴謹邏輯的寫作特點。如舊版教材的《勸學》所在單元，提到第二個學習要求是“注意其嚴密周詳的論證邏輯，以及由此產生的說服力量”。新教材《勸學》的必修一第六單元是全套高中新教材的第一個思辨性單元，單元目標確定為：讓學生對“思辨性閱讀與表達”有一個基本認識，除了理解文章的現實針對性外，在閱讀時能夠把握作者的主要觀點和論述思路，感受文章的邏輯思辨力量。

《勸學》圍繞“學不可以已”展開論述，指出學習的意義在于改變自己、發展自己、提高自己，闡述學習的作用在于彌補自己的不足，讓自己做到更好，而要做到這些，就要有貴在積累、重在堅持、用心專一等好的學習方法和態度。

教師根據以上分析，指導學生學習議論文層進式的論證結構，即第1段：回答是什么——學不可以已;第2、第3段：回答為什么“學不可以已”——學習的意義在于提高自己、改變自己和學習的作用是彌補自身不足;第4段：回答怎么做到“學不可以已”——學習的態度和方法在于逐步積累、堅持不懈和專心致志。這也是議論文一般的論證思路，即提出問題——分析問題——解決問題。再者，文章基本上每段闡述一個問題，一般都是先提出觀點，然后從正反兩方面使用比喻進行論述，最后再照應自己的觀點。教師引導學生關注這些寫作特點，讓學生感受文章“條理清晰，論證嚴密”的邏輯力量。

以課文《勸學》的結構為模板，教師指導學生初寫議論文，明確除了要具備議論文的三要素，還要有一般論證思路：提出問題（是什么）——分析問題（為什么）——解決問題（怎么樣）。筆者以《要鉆牛角尖》為題，引導學生圍繞中心論點層層深入地進行闡釋和論證。提綱參考示例：

（一）什么是“鉆牛角尖”：對任何事情，哪怕是極細小的事情，都采取認真鉆研的態度。（是什么）

（二）搞學問“鉆牛角尖”才會有所成就，搞科技“鉆牛角尖”才有發明創造。（為什么）

（三）“鉆牛角尖”要有認真的態度，要有鍥而不舍的精神，要掌握科學的方法。（怎么辦）

（四）發揚“鉆牛角尖”精神會多出成果，多造就人才。（會怎樣）

再者，學習《勸學》中每個段落的論證思路的邏輯性后，筆者布置以“追求”為主題，寫一個議論文段落片段。學生作品示例：

“追求”就是用積極的行動來爭取達到某種目的。每個人追求的旅程各不相同，有的充滿驚險，刺激;或神秘，或是渺茫，但最重要的是不忘追求（提出中心論點）。愛迪生一生努力地追求他的科技事業，盡管生命受到威脅，盡管發明的道路很曲折，他也從不忘追求，最終擁有一千多件的發明（正面舉例論證）。而仲永本是天資聰穎的，可他和他的父親并沒有追求更高的水平和學習，最終只能丟失了天分（反面舉例論證）。如果你滿足了短暫的追求目標，只會讓你原地踏步，在別人在追求時候，只能處于落后而難以跟上他們追求的步伐;相反，當達到短期目標后，繼續去定下一個目標，你將到達一個無窮的境界。人生就是一條路，而追求就是道路上一輛前進的車。不忘追求，不停止追求的步伐，才能走向完美的未來。（強調中心論點）

語文課本作為寫作經典例子的集合，在日常教學中占有很大比重。以讀帶寫，就是在閱讀中系統地發掘、整理能運用于寫作的理論與方法、結構與思路等有價值的東西，達到認知的系統化。然后，結合相關思維的訓練，舉一反三，把所學得的知識與技巧融入寫作中，能理性、有條理地表達自己的觀點，明確話題的針對性、凸顯論點的明確性、提高論據的科學性、增加論證的嚴密性，把所閱讀的文章變成思辨性表達的“源頭活水”，使議論文寫作真正具備邏輯的力量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李福建.《勸學》教人學什么？——荀子對孔子“君子學”思想的繼承與闡發[J].管子學刊，2017（03）.

[3]周靜.思辨性閱讀教學探索[J].中學語文，2018（30）.