“互聯網+對分課堂”混合式教學模式研究與實踐

紀玲瓏

【摘要】混合式教學將線上與線下兩種教學方式進行有效的結合，使多種教學手段和豐富的教學資源得到靈活運用，促進學生進行深度學習。文章在研究“互聯網+”內涵的基礎上，結合對分課堂的特點，構建隔堂對分、課內對分相結合的“互聯網+對分課堂”教學模式，該模式融入思政教育理念與元素并應用于“財務報表分析”課程的實踐，有效提升了課程教學質量。

【關鍵詞】對分課堂；互聯網；混合式教學；財務報表分析

【中圖分類號】 G42

★ 基金項目：山西省教育科學“十三五”規劃2020年度課題，項目編號：HLW-20167，項目名稱：“互聯網+對分課堂”混合式教學模式的構建與應用。院級教改項目SYJ202012，項目名稱：基于“一體兩翼三步四維”模式的《財務報表分析》課程教學質量提升路徑

一、引言

傳統教學是以教師為主導，利用各種教學方法引導學生配合并吸收掌握學習內容，達到教學相長。互聯網技術的興起和發展促使教育逐漸轉向“以學習者為中心”，各大互聯網平臺為學生提供個性化、全方位的學習服務。在此趨勢下，“互聯網+”混合式教學模式應運而生。

混合式教學的概念最早是斯密斯·J與艾勒特·馬西埃將傳統學習理念與E-learning純技術學習理念相結合提出來的，是指網絡線上與線下的混合，將在線教學與傳統教學的優勢相結合的一種線上+線下的教學范式。在我國，何克抗教授（2003年）正式提出 “混合式學習”這一概念，自此，對混合式學習的研究在國內正式拉開序幕，并取得了一定的教學效果。本文將“互聯網+”和“對分課堂”模式進行有效結合，研究“互聯網+對分課堂”混合教學模式在財務報表分析課程中的應用實踐，為高校教學模式改革提供有借鑒意義的思路。

二、“互聯網+”與對分課堂教學模式

（一）“互聯網+”內涵

“互聯網+”是利用互聯網平臺和先進的信息技術，把互聯網和其他行業融合起來，同時在新領域創造出適應各行業發展的一種新生態。教育也憑借信息化和互聯網技術的力量，實現了數字智能化，互聯網與教育、教學相結合產生出一系列新的教學理念和教學模式，互聯網教育為學生提供多樣化、多渠道的學習模式，使高校的教育模式更加開放，使體驗式學習、混合學習等模式并存。

（二）對分課堂教學模式

對分課堂是復旦大學張學新教授于2013年提出的一種適合中國大學生現實情況的基于交互式學習的新型模式。主要包括講授、內化吸收、討論三個環節，其內涵是將傳統課堂 “一分為二”，即課堂時間一半由老師進行重點講授，另一半留給學生進行研討。對分課堂理念的基本出發點是以“以學生為中心”，將傳統教學和討論式教學有機結合，尤其強調師生之間、生生之間的良性互動。對分課堂的出現，使教師的課堂角色轉變為 “引導者”，學生成為真正的 “參與者”，師生之間構建“雙主體”教學模式。對分課堂教學模式基本流程見圖1。

三、“互聯網+對分課堂”教學模式實踐

筆者所在學校為應用型本科院校，財務報表分析課程為經濟管理類專業的專業必修課，總課時為54學時，現從課程教學設計理念、網絡資源建設、教學模式構建、教學內容安排和教學評價機制進行闡述。

（一）教學設計理念

1.課程思政貫穿課堂始終

《財務報表分析》課程從社會主義價值觀的“愛國、敬業、誠信、友善”方面進行課程思政設計，堅持立德樹人。通過財經人物的事跡分享，以職業價值觀引導，從財務角度出發，師生共同探索中國企業故事，用企業實際案例塑造學生社會主義核心價值觀。實踐表明，該模式取得了不錯的效果，學生在愛國情懷、專業素養、實踐精神、創新思維等方面有了明顯提高。

2.以建構主義為理論指導

建構主義理論認為，課堂教學不是通過教師的 “單向傳輸”，而是在教師的指導下，基于前期的知識鋪墊，結合自己的興趣愛好，借助必要的學習資料，通過有效的團隊協作，主動地去挖掘、探索、建構認知世界。建構主義理論為財務報表分析課程的教學改革實踐提供了理論基礎。建構主義理論指導下，財務報表分析課程明確學生是財務及相關信息加工的主體，是財務報表分析知識的主動建構者。

3.以“案例+項目式”教學法為主

財務報表分析課程案例教學體系分層設計，針對不同教學內容，緊密圍繞財經熱點問題，設計課程案例。項目式教學將案例教學有機結合，通過案例引導提出問題，以案例問題作為學生學習的起點，激發學生自主學習，并通過案例研討深化知識理解和運用。財務報表分析課程教學設計總體思路見圖2。

（二）網絡教學資源建設

財務報表分析課程首先進行網絡教學平臺資源建設方面，課程的網絡教學資源主要包括：課程的資源建設、課程的活動建設等，其中課程基本信息包括課程介紹、課程周歷、教學大綱、教師團隊信息等；“課程學習通”的單元設計根據“互聯網+對分課堂”混合式教學需求，按照教學大綱，進行課程教學內容整合；課程的資源建設主要包括多媒體課件、微視頻、章節學習指導與習題、試題庫、案例庫等；課程的活動建設包括課程問卷、在線檢測、討論答疑等。同時，課程建立“財務報表分析”公眾號，在公眾號推送“名家解讀財務報表”等拓展知識，并利用手機客戶端，隨時隨地實現師生互動。

（三）教學模式構建

財務報表分析課程依據“一體兩翼，多維對分”原則構建教學模式，其核心載體仍然是課堂，課堂之外增加財務拓展協會和校企合作實驗室護航，一體兩翼模式拓展了學生的學習空間，為課程進行多維對分提供有效保障。

多維對分的理念是將課程分為當堂對分、隔堂對分以及混合對分。當堂對分也就是“課內對分”，學生需要根據教師當堂課所講內容進行分組討論，最后形成意見進行匯報，教師總結、點評。隔堂對分即“課內+課外”對分，教師的講授和學生的討論時間分配在兩次課堂上，第一次課教師進行理論講授，課后學生需要進行討論學習，通過一周左右的時間進行知識的內化吸收，第二次課學生再進行實踐總結、研討。隔堂對分的模式比較適合于知識點較難理解，需要學生課下完成資料的搜集和相關知識的查閱。財務報表分析課程“互聯網+對分課堂”混合式教學模式設計思路見圖3。

（四）教學內容安排

財務報表分析課程根據教學設計理念，結合課程的授課內容及教學大綱要求，將課程劃分為八部分，并對課程的八個內容進行課堂對分模式和思政元素整合，具體詳見表1。

（五）教學評價機制

財務報表分析課程遵循多元考核原則，總成績構成為過程性評價（50%）和終結性評價（50%）。采用教師評價和學生互評相結合、過程評價和終結評價相結合、理論評價和實踐評價相結合，全面、客觀、綜合評價學生的學習成果。

過程性評價主要利用“學習通”平臺進行課內、外互動教學全過程的記錄和統計，可以全面觀察每位學生的表現，提高互動教學中對學生能力和效果的考核，主要包括課前自學評價（課程視頻、學習資料、課前測試）、課堂表現評價（PBL項目實踐、課堂參與度）、課后知識鞏固拓展評價（課后作業、討論區參與、章節測試等）。終結性評價采用期末閉卷考試，期末試卷分為基礎知識 （60%）和開放性試題（40%）兩大部分，以督促基礎知識系統學習為主，同時增加案例分析和探究問題考核，開放性、探究性試題的設置可以促進學生創造性地表達想法，同時試題“分層”的梯度設計兼顧到了不同層次水平的學生，更加公平、人性化，體現了實時性和動態性。課程過程性考核具體詳見圖4。

四、“互聯網+對分課堂”教學模式效果與反思

（一）教學效果評價

實施財務報表分析混合式教學模式的班級為2017級會計班，班級小組共完成5個PBL項目，其中8個小組通過課堂進行案例分享和展示；教師發布10次線上隨堂測試和5次課后作業，平均成績在83分，學生提交作業率100%。學習通平臺學生參與討論話題1806個，有效實現了師生互動和生生互動，課程的課堂參與度大大提高。

通過教學平臺，教師根據課程教學內容和進度，隨時發布問卷調查，了解學生學習情況。從調查問卷的反饋可以看出，學生對于課程的認可度很高，41.5%的學生認為，對分課堂的引入使其學習參與度增加，同時拓展了知識寬度，開闊了視野；52.8%的學生認為，“互聯網+對分課堂”的混合式教學模式使其學習興趣增加，促進學習主動性的同時還養成團隊合作意識；僅有5.7%的學生認為混合式教學有負影響，增加了學習負擔，相對于灌輸式教學會使其成績下降。總體來說，絕大多數學生認為在自主學習能力、團隊協作精神、課程參與度、思維拓展、創新意識、自我探索等方面有了顯著提高，也表示今后愿意繼續參與對分課堂。

（二）教學反思

“互聯網+對分課堂”教學模式在財務報表分析課程嘗試開展以來，筆者做了以下教學反思。

1.“互聯網+”下豐富的教學手段為學生提供了更加公平和人性化的學習機會。課程借助微信公眾號、學習通平臺為學生提供音頻、視頻、圖書、案例等資源，學生可以反復查閱和觀看，不受時間、空間的約束，大大提高了學習的靈活性。

2.PBL項目的實施有助于培養學生的團隊精神、責任意識。課程借助學習通平臺進行自由分組，并完成PBL項目任務。學生帶著問題和目標，分工協作，討論案例分析思路和方案，組內、組間探討可以通過思維碰撞激發創新力，組內分工使每一位學生都認真對待自己的任務，組間互評可以使同學們互相學習，同時也培養了其溝通能力、擔當意識和奉獻精神。

（三）教學改革今后努力的方向

“互聯網+對分課堂”教學模式的應用給教師和學生帶來了巨大的挑戰，課程教學改革今后努力的方向如下。

1.混合式教學模式對教師的素質和課堂對分的建構都提出了更高的要求。不同專業的學生其基礎知識、學習特點、思維方式等是不一樣的，因此，教師需要在進行學情分析后，利用有限的時間進行理論知識重、難點的提煉講解，同時要注重培養學生跨學科思維能力，這就需要教師充分備課，提升經驗和課堂駕馭能力。

2.建立課程思政考核評價體系。財務報表分析課程盡管每一章節都積極引入思政元素，但思政元素在考核中體現不充分，要將思政元素與專業知識的考核進行有效融合，建立思政考核評價體系，達到思政教育與課程專業教育的“雙軌制”教學目標。

五、結語

與傳統的教學模式相比，“互聯網+對分課堂”混合式教學模式充分結合了網絡學習和對分課堂學習的優勢，使“教師主導”的課堂教學與“以學生為中心”的自主學習實現了有機融合，提高了教師的課堂教學質量。但混合式教學模式并不是一蹴而就的，需要后期的進一步完善，教師需要根據學生個體需求，充分結合本校專業人才培養方案，進一步整合優化課程內容，做好每一節課的教學設計。

主要參考文獻：

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