思維導圖在高中生物課堂教學中的應用探究

竺曉芳

摘要：思維導圖的宗旨就是把抽象的思維具象化、可視化，以提高學生的思維能力，激發學生學習興趣，讓學生能夠積極自主地思考問題。在新課改的要求下，教師在高中生物教學中應該合理運用思維導圖的教學方式，以提升高中生物課的教學質量。本文將對高中生物教學中如何應用思維導圖進行研究分析，為高中生物教師提供一些可行的教學思路。

關鍵詞：思維導圖；高中生物；應用研究

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992- 7711（2020）11-0012

一、什么是思維導圖

思維導圖是一種全新的思維模式，其是應用圖文并重的方式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分應用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。但傳統的思維導圖并不適合直接用于學科教學與學習，如那些抽象思維能力較差的學生，圖文串聯的方式可以幫助其提高對知識點的背誦記憶，但卻無法加深學生自己對知識的探究、分析和理解。在生物學科中應用思維導圖，需要從深度解析生物概念入手，梳理清楚生物概念中的要素及要素之間的關系，并將生物名詞、定理、分類、演化等聯系起來，這樣才能使學生在學習生物知識的過程中起到加深理解的效果。

二、高中生物課堂教學現狀

在傳統的高中生物課堂教學中主要以教師為主體，學生“灌輸式”地接受知識，導致高中課堂教學氛圍沉重壓抑，教學質量低下。通過問卷調查得出高中生物課堂問題主要有以下幾點。1.有將近半數高中學生對生物知識的學習興趣濃厚，但由于課堂氛圍無法提升學習積極性。2.因為生物課有助于提升高考成績總分，導致大部分學生主動學習生物的目的是高考成績的升學壓力。3.大部分學生并沒有掌握學習生物知識的正確方法。4.教師教學方式傳統陳舊，教學過程中只著重于對考點的講解。綜上所述，高中生物教學中教師教育方式傳統陳舊，導致學生學習積極性不高，從而影響高中生物教學的課堂質量。因此，教師有必要將思維導圖的教學方式應用到高中生物課堂中來。

三、思維導圖在高中生物課堂中的應用策略

1.以小組為單位協作完成思維導圖

制作一個思維導圖所需時間較長，所以教師可以采取將學生分為學習小組的方式合作交流、分析解決問題。思維導圖的主旨就是用簡單的詞匯、生動的圖形和清晰的線條表達整個章節的內容，將學生所學的知識點串聯起來進行歸類整理，只留下最精華的知識點，從而加強學生學習的清晰度，便于理解記憶和掌握。例如，教師在浙科版高一生物必修2第二章《染色體與遺傳》的教學中，可以讓學習小組成員通過討論分析總結知識點，初步定義思維導圖的概念模型；然后根據小組成員的知識水平、學習能力、個性特點進行分工合作，明確每個成員繪制思維導圖時負責的部分內容；完成繪制工作后，小組成員要對思維導圖中的內容與教師講述的重點知識比對、完善、補充；最后讓小組成員互相評價，從而發現自己在課堂上學習的不足。在目前的高中課堂教學中，將學生分成小組學習并結合實際問題展開分析討論并解決，這是教師提高課堂教學質量的有效方式。

2.提升學生學習興趣

興趣是最好的老師，在高中生物教學中使用思維導圖可以有效提高學生的學習興趣，從而提升生物課堂的教學質量。在傳統的生物課堂教學中，學生的學習資料只有課本，很難激發學生的學習興趣。高中學生處于思想逐漸成熟、意識逐漸獨立的成長狀態，其對于自己的想法和判斷有很強的自信心。教師應該引導學生，利用發散性思維，用自己喜愛的圖案和色彩繪制思維導圖，用自己理解和感興趣的方式去記憶和掌握生物知識。思維導圖是一種主觀性很強的學習方法，教師需要尊重學生的學習方式，以此提升學生的自信心。

3.讓學生掌握獨立繪制思維導圖的能力

雖然小組協作的方式可以提高學生繪制思維導圖的效率，但培養學生能夠根據自己的思維邏輯，獨立繪制出具有個人特點的思維導圖才是教師教學的根本目的。擔任思維可視化教學實驗中心主任的劉濯源博士，根據學科思維導圖在學科教學中的具體應用，將學科思維導圖分為三種類型。（1）歸納型學科思維導圖：用于理解性記憶，將零散知識歸納為系統的知識結構；（2）分析型學科思維導圖：用于精析學科概念，系統分析問題情境，加深對學科知識的理解，發現學科內在的本質及規律；（3）創作型學科思維導圖：用于基于結構化思考的考場式寫作、校園文化創設、教學系統建構，能有效地突破思維局限，生成思維創見。

要繪制出高品質的學科思維導圖首先要從邏輯思維訓練入手，然后再根據學科的知識結構和發展規律進行訓練，如果想要用學科思維導圖達到提高學習成績的目的，就要把考試規律及解題策略等融入學科思維導圖。如繪制生物學科思維導圖，首先要在中心處根據主題進行相關的分支線級別劃分，學生可以根據自己的個性以分支線的粗細、顏色進行一級二級甚至更多級別的分支線等級劃分，然后確定各個分支線級別的主題關鍵詞，關鍵詞代表的是精練重點的思維信息，所以一定要簡練。根據一級主題關鍵詞來確定二級分支線的主題關鍵詞，兩者之間要有聯想的關系。例如，在高一生物必修1《細胞的結構》思維導圖繪制中，教師可以引導學生先把人體細胞作為一級主題關鍵詞，根據這個主題將整個單元的內容通過思維導圖呈現出來，再確定二級主題關鍵詞，如可以通過人體細胞聯想到的細胞膜、細胞壁、細胞質、細胞核等，學生可以充分應用發散性思維，不斷思考以確定三級、四級主題關鍵詞。

總之，思維導圖在學生高中生物知識的學習中有著獨特的優勢，可以充分開發學生大腦潛力，提高學習效率。教師應該在實際教學中不斷探索，勇于創新教育方法，積極地將思維導圖的教學方法推廣到實際教學中去，從而達到提升高中生物教學質量的目的。

參考文獻：

[1]程光麗.分析思維導圖在高中生物教學中的應用分析[J].才智，2020（11）：20.

[2]張子國.思維導圖在高中生物教學中的應用[J].新課程研究，2020（7）：97-98.

（作者單位：浙江省紹興市新昌縣澄潭中學312500）