讀寫結合，探尋語文教學新蹊徑

傅文瑞

摘要：隨著新課改的實施與推進，當代教育越來越重視學生綜合素質與能力的全面發展。讀與寫作為初中語文的兩大要素，促進二者的結合對于語文教學質量的提高具有重要作用。因此，本文從立足閱讀促寫作;依托寫作帶閱讀;掌握讀寫結合點三方面對初中語文讀寫結合教學策略展開探討，以期能夠達到拋磚引玉的效果。

關鍵詞：初中語文 讀寫結合 策略探究

初中語文統編教材里，每個單元的課文閱讀與寫作訓練的結合都能夠最大程度培養學生的閱讀能力和寫作能力，促進學生的全面發展。但由于受到傳統教學的影響，當前的語文課堂依然存在著讀寫分離的問題，使得語文教學單一、僵化。為改變這一現狀，培養學生的語文閱讀及寫作能力，我在日常教學中進行了語文讀寫結合教學方式的探究與嘗試，以下就是實踐之后的一些經驗總結。

一、立足閱讀促寫作

閱讀是寫作的基礎，讀寫結合強調讀對寫的促進作用。學會閱讀，才能學會寫作。立足閱讀要符合雙向性、多樣性的原則，以保證學生的寫作水平能夠真正得到提升。因此，在讀寫結合教學中，教師可以從積累與訓練兩方面來發揮出閱讀對寫作的促進作用，有意識引導學生進行寫作訓練。

以《從百草園到三味書屋》的教學為例，考慮到該課在景物和人物的描寫方面有著很大的優勢，所以我在學生了解到該課的基本內容后便開展了一個小型的討論會，要求學生討論課文中是如何進行景物描寫、人物描寫、動作描寫。通過對這一內容的討論，學生在閱讀中逐漸認識到了一篇文章“特點”的重要性，它會成為整個文章的亮點，且能夠為作者表達情感帶來積極的促進作用。在這一基礎上，我要求學生模仿本篇課文的寫作方法寫一個小片段，對自己身邊的人或物展開描述，學生們個個都饒有興致，寫有方法，都能夠積極地將閱讀中的技巧知識有效應用到了寫作中，這樣學生寫出來的作文大有進步，立足閱讀促寫作取得了很好的效果。

二、依托寫作帶閱讀

依托寫作帶閱讀的教學方式是以“寫”為出發點的，主要過程是借助學生的寫讓學生能夠更好的在閱讀時做到有的放矢。從對學生的了解情況來看，大多數學生在寫的過程中會想到優秀作品的結構的用意和妙處。這種思考會使學生在寫作的驅動下，對閱讀的需求會越來越大，對閱讀文本的關注也變得愈加細微。

在教學中，我通常會引導學生對寫作進行思考和反思，讓學生去發現寫作應該注意的點以及自己在寫作方面的需求。以“成長的記憶”這一主題的作文教學為例，我要求學生先對作文進行一個整體性的規劃，也就是根據主題選擇自己想寫的內容，再對其進行整體性的構思。顯然，這一要求不僅使學生將注意力集中到了作文本身，還使學生在構思的過程中了解到了自己在寫作方面的具體需求，而這些需求將會在最大程度上提高學生的閱讀興趣，使學生有目標、有計劃的深入到閱讀文本的各個方面方面，去汲取寫作所需的知識，從而促進閱讀水平的提升。

三、掌握讀寫結合點

深入挖掘每篇文章中的讀寫結合點，能夠實現閱讀與寫作的協調發展。因此，教師在教學中要找準讀寫結合點，將讀寫結合的知識落實到課堂教學中。一方面要重視不同文體的讀寫結合點，從而在閱讀中了解到不同的寫作方法和表達方式;另一方面，教師要從文本的基本情況入手來明確讀寫結合點，如：關鍵字詞、基本句式、脈絡結構等。

以《回憶我的母親》這一篇文章為例，在這篇文章中我們可以看到一些非常明顯的記敘文的標志。因此，在教學中，我首先要求學生進行審題，從標題可知，該課主要講述的就是母親，那么在記敘文的寫作中，我們便能夠從這一角度進行擬題。隨后，在學生對該課的內容有了一個初步的了解之后，我隨即要求學生對母親這一人物形象進行分析。對人物進行分析的過程也是學生學習刻畫人物的過程。在學生分析完人物形象后，我順其自然的將學生的注意力引向了對人物的刻畫方法上，從而達到了舉一反三的效果。顯然，以上皆是讀寫結合點，教師只要找到，并掌握好這些讀寫結合點就能使讀寫結合到一起，從而促進學生綜合能力的發展。

綜上所述，初中語文讀寫結合教學亟待優化與調整，統編教材中更注重學生語文核心素養的提高，所以，作為當代教師更應該在提高自身綜合素質與能力的基礎上注重學科建設，依附于新教材，研究新教材，培養學生的語文閱讀及寫作能力。通過對讀寫結合教學的研究與實踐來不斷提高讀寫結合教學效率，以更好得促進學生語文素養的全面提高。

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浙江省金華市金東區光南中學