教師要善于利用問題“惹事”

陳洪

摘 要：《小學科學（3—6年級）課程標準》指出：“學生是科學學習的主體，科學學習要以解決問題為核心。”因此，學生在科學課堂學習中如何提問，應當成為小學科學課堂的核心理念，真正的落實到我們的小學科學課堂中去，使我們的科學課堂真正的讓學生成為科學學習的主體，使學生既能學會科學知識、科學方法與探究科學的技能，又能培養科學能力、科學情感與價值觀，較好地促進學生科學素養的形成。

關鍵詞：小學科學;提出問題

“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把”，教師的責任是點燃學生的思維火把，而不是澆滅學生的思維火花。教師要善于利用問題“惹事”，幫助學生拓展思維，讓學生最大限度地產出成果而不是復原結論。問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。 沒有問題就不會有解釋問題的思想方法和知識。對小學科學教學也同樣具有重要的意義。因此，課堂上如何有效的指導學生提出研究的問題，是科學教師必須研究的一個課題，是展開有效探究實現有效課堂的前提。有效地指導學生提出有價值的問題 ?現就課堂導入階段如何有效地指導學生提出有價值的問題這一環節教學，發表自己的看法。

一、通過觀察促使學生產生問題

觀察是指學生在自然狀態下，憑借感官和儀器親自感知自然事物的屬性的教學方法，觀察可以使學生獲得生動、具體的感性知識，是科學課最基本的認識事物的方法。在教學導入階段，可以通過觀察使學生獲得有關事實，根據事實提出探究的問題。如：《搭支架》一課，我是這樣教學的。師：同學們！你們聽說過法國的艾菲爾鐵塔吧！生：聽說過。師：老師搜集到了它的圖片，請同學觀察和欣賞。師：（講解）艾菲爾鐵塔是世界聞名的建筑，是建筑史上的奇跡…師：現在請同學們仔細認真觀察它的形狀有什么特點？生：從每一個面看是三角形。師：再看各個部分有什么特點？生：都是由三角形結構組成。師：那你們由此有什么問題？生：為什么都造成三角形結構？三角形結構有什么作用？師：這節課我們就通過親自動手搭支架研究三角形結構在物體中的作用。這節課的導入，通過引導學生觀察艾菲爾鐵塔的各個部分結構，使學生獲得具有三角形結構的事實，進而根據這一事實思考產生三角形結構在物體中起什么作用的問題，從而揭示課題。這樣通過引導學生觀察獲得事實，在事實的基礎上思考提出問題，順理成章水到渠成，不但指向了問題，還調動學生想了解這個問題的欲望。這一方法簡單而有效。

二、通過實驗使學生發現問題

實驗是借助儀器和器材創設一定的條件，指導學生在人為控制條件下研究自然事物的教學方法，實驗可以使學生獲得生動具體的感性知識。通過實驗可以使學生獲得有關事實，根據事實發現提出探究問題。

如在《導體與絕緣體》的教學中：第一步：我讓學生使用電流檢測器，先認識了導體的意義，導體是容易導電的物體，即是能夠讓電流通過的材料;不容易導電的物體叫絕緣體。第二步，學生在使用電流檢測器我鼓勵學生質疑，問題就來了“絕緣體總是不容易導電的物體嗎？”有的學生認為是的，還是有學生有了不同意見：“如果讓絕緣體的溫度升高了，或許它就會成為導體了。”還有學生說：“絕緣體濕了，可能就會導電了。”學生催生出的另一個問題是：“水會不會導電呢？”，第三步，我鼓勵學生自己動手去想辦法證明自己的觀點，于是，有的學生去把小木板放在太陽下，用太陽曬的方式讓它升溫，還有的同學去把小木板澆上水，回來再用電流檢測器做實驗。一個問題情境下的，學生自主提問，自主尋求解決問題方式的課堂模式，就形成了。

又如：（降落傘）一課，可以這樣教學的：師：同學們在課前已經制作了降落傘，現在請同學們拿出自己制作的降落傘測試一下降落的速度。現在以小組進行測試。（老師講解要求和注意事項）生：（學生測試活動）師：現在以小組匯報測試情況。生：（小組匯報）師：看來各組降落傘下降的速度是不一樣的，由此你們發現什么問題？生：為什么不同的降落傘下降的速度不一樣？降落傘下降的速度和什么因素有關？師：降落傘下降的速度到底和那些因素有關？現在我們就來探究這個問題。在這一環節中，教師通過組織學生測試降落傘下降的時間，發現其速度各不相同，從而提出降落傘下降的速度和什么因素有關的問題，展開探究。這樣通過實驗感知物體的屬性不同，尋找其原因從而提出問題，也是一種指導學生提出問題的好方法。

三、通過分析事例引出問題

有些課的探究內容也可以通過分析具體的事例引出問題。如：（運動的快慢）一課，導入是這樣設計的：師：老師有一個問題請同學們幫助判斷。有一條商船在海上行使遇到了海盜的襲擊，這條商船就向附近執行護航任務的兩條船只發出了求救信號，護航船接到求救信號后，以最快的速度向商船趕去使商船免遭劫難，其中一條船用了1小時，另一條船用了1.5小時。你們認為哪條船跑得快？生：用了一小時的快。不一定、還要看哪條船距離近。師：看來有兩種說法，那你們認為要判斷物體運動的快慢必須具備那些因素？生：距離和時間。師：是不是像同學們所說的，這節課就來研究（運動的快慢）這個問題。教師通過讓學生判斷一個事例，使學生通過分析回答問題。學生在分析的過程中出現問題，教師抓住產生問題。

“授之以魚，只供一食之需”而“教之以漁，則終生受用”。十九世紀德國教育家第期多惠也說過：一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發現真理。所以，引導學生掌握學習方法，學會質疑則是發現真理的金鑰匙。總之科學課教師要根據具體的教學內容創設一定的情景，使用恰當的方法去指導學生提出問題，使問題有價值有效果。

參考文獻

[1]《科學創造性學習與創造性思維的培養》，《教育 實踐與研究》李德波2003年第6期

[2]《小學科學（3—6年級）課程標準解讀》顧志躍