代根多夫大學經濟學專業教育對高職電子商務人才培養的啟示

摘要：文章通過分析德國代根多夫大學經濟學專業辦學特點，旨在借鑒代根多夫大學經濟專業設置和人才培養模式，以社會需求為原則，按寬口徑、厚基礎、重創新、強素質人才規格，科學設置課程，將課程體系、教學環節和教學方式有機結合起來，對進一步完善高職電子商務專業人才培養體系，培養匹配電子商務行業發展需求的電商人才，具有重要的應用價值。

關鍵詞：電子商務人才；課程設置；職業性；實用性

電子商務是一個發展迅速且更不斷擴張的世界。而電商人才如何支撐并匹配該行業發展的問題，也是值得高職領域沉思的問題。早就聽說德國職業教育發達，而我有幸成為我院代根多夫大學培訓團成員之一，進行為期一個月學習，讓我有機會深入了解德國的職業教育。我認為德國的職業教育決不是單純的學歷文憑或證書教育，而是在一般的基礎知識基礎上，更加注重操作應用能力和動手能力的技術技能型人才的培養教育。這對我國高職電子商務人才的培養極具借鑒意義。

1、代根多夫大學簡介

德國代根多夫應用技術大學位于德國經濟、技術及科技十分發達的巴伐利亞州。德國代根多夫應用技術大學以培養學生解決實際問題能力和教學國際化為辦學導向，被認為是德國最好的應用技術大學之一，該校成立于1994年，目前在校生5000余人，主要教學領域為技術、經濟和傳媒應用。該大學的四個專業：建筑工程學、機械制造、電子信息技術及企業管理在高校中心最新的排名中名列應用技術大學前茅。

2、代根多夫大學經濟學專業教育特點

本次培訓學習，以德國職業教育（巴伐利亞州）為核心內容，系統學習了德國高等教育的基本框架，德國應用技術大學在專業建設、科研與項目開發、教學質量評價、雙元制、學分制、校企合作、學生管理、國際合作等方面的先進經驗；并安排機械制造系、建筑工程系，工商管理系、電子信息系就專業設置、校企合作等內容與學員開展交流。通過學習交流發現，代根多夫大學經濟學人才培養目標明確具體、課程設置中公共課比例并不低，重視實踐環節和應用技能培訓。具體來說，我認為代根多夫大學經濟學專業教育有如下特點：

2.1 經濟管理大方向下的專業基礎教育實用性和基礎性并重的同時嚴格考試制度

代根多夫大學課程體系分為基礎學習和專業學習兩個階段，代根多夫大學經濟學專業的基礎段課程學習時間從第一期到第四學期。所有經濟學類專業的學生都是必修，學生不管對課程還是對教授基本沒有多少選擇性。學生在前四學期，選擇研究的一個主要領域并在著眼自身未來專業發展的應用領域的基礎上進行基礎課程學習，這樣既有利于經濟學類的學生為后期的專業的精細化發展的研究打下寬廣和扎實的基礎，又有利于開設的課程有眾多的選課學生，節約師資并開出高質量的課程。

該大學在課程設置中充分體現了課程實用性和基礎性并重的原則。以該校的企業管理專業為例，該專業在第1、2兩個學期主要培養會計，數學，統計等領域的重要分析能力，教學的重點是基本經濟學方面的知識。課程設備包括工商管理和經濟學、物流和生產管理的各種講座和法律及企業融資的方面的課程。另外還有商務英語語言技能和其他可能的商業語言的學習。在3、4兩個學期擴張到專業領域的業務功能，如市場營銷、企業流程控制、稅收管理等，既有理論也有實踐課。同時通過專題講座，訓練學生的社會和個人管理技巧。由此可看出代根多夫大學在強調實用性的同時，并未削弱基礎課程。在基礎學習階段開設的課程多達34門，范圍廣，能使學生具備高級技術人才應有的知識基礎、理論基礎和技能基礎，在未來職業中有較強的適應性和應變能力。

同時，代根多夫大學對基礎階段的教育質量采取嚴格的考試制度。我們當時觀摩該校的某場課程考試。考場布置非常規范，考生間間距非常寬，桌面干凈，只有一張試卷及一瓶水等。試卷批改也非常公正和嚴格。并且學生如果在規定時間內考試不過關，將被淘汰或轉入其他專業。學生如果想考試通過就必須憑自己的真才實學，這樣就有力保證了進入到專業學習階段的學生已經具備比較扎實的基礎知識，也有利于教授提高講授的水平。

2.2 專業教育階段課程選擇余地大

經過前四個學期的專業基礎學習，學生要進一步加深他們在該領域已獲得知識的更細化、更專業的學習和研究，并且不斷掌握新知識新技能，使其在某細分領域中具有一技之長。因此，代根多夫大學在第六學期為管理學專業提供了30學分多個方向的專業選修課程的學習。如企業管理專業有七個方向：控制與會計、服務管理、采購與物流、銀行與財務管理、國際銷售和市場營銷管理、稅務及審計、資金和管理的成功營運；旅游管理專業在第六學期也細分為七個領域：酒店管理、目標管理、移動性和資源管理、財務和風險管理的旅游企業、醫療及健康旅游、旅游及旅游銷售管理、國際戰略旅游管理。學生可以根據自己的愛好和未來的就業傾向選擇不同的方向模塊。因此代根多夫大學學生在專業的個性化發展空間比較大，專業段課程的可選擇的余地比較大。

2.3 學生實踐階段集中，靈活性強

為了讓學生可以靈活地規劃自己的實習，實習可以于第四或第五學期完成。實習可以是一個商業公司或其它公司，或自己選擇公共服務，至少包括18個星期的時間。實習期的前一周和最后一周都在學院進行，前一周主要與企業和博士交流，明確工作內容，最后一周提交實習報告。實習的總體目標是，通過實習，學生充分運用他們所學知識到實踐中。此外，實習學員們有機會憑自己的努力提升他們的協作及溝通能力。

2.4 職業性和實用性并重的課程內容

經濟管理的每個專業課程都撰寫模塊手冊，即我們所說的講義。模塊手冊描述了專業研究模塊的所有課程內容。它包括有講座的講師信息、工作負荷、時間、學習內容和目標、測試類型和內容、學習成果。并且課程內容之間盡量減少重復，比如在我們國內，統計是專業基礎課程，數學是公共課程，一般是不會考慮將兩者合二為一，但他們卻把二者合為《統計與應用數學》課程。代根多夫大學經濟管理類課程的理論與實踐的課時比例約為3：7左右。理論教學亦注重實用性，并緊密與實踐相聯系，服從實踐的需要。如《國際經濟政策及所選實例》課程，如從國際經濟政策來看，就是一門枯燥而理論性很強的課程，但在課程名稱后又加了“所選實例”四個字后，實踐性就體現出來了，而且其課程的實用性也是顯而易見的。

3、高職電子商務人才培養的啟示

從國家未來發展以及現實需要看，職業教育，顯得尤為重要和迫切。習近平主席在一次講話中特別強調：“加快發展職業教育讓每人都有出彩機會。”雖然我們一直沒停止對電商人才培養的探索與實踐，但電商領域新技術的變革，新模式的涌現，新市場的創造，使現有電商專業的學習內容很難與時俱進，且缺乏系統性和前瞻性。因此職業院校電子商務專業如何優化才能更好地支持新興產業和業態發展？怎樣細化才能更接地氣？如何開展更多務實的校企合作等問題是值得我們深思的。他山之石，可以攻玉。我們學習和借鑒德國代根多夫大學經濟專業設置和人才培養模式，深入了解電商發展及人才需求，尋找校企合作契合點，設置更貼近市場需求的課程，培養更多適應經濟社會發展需求的接地氣的技術技能人才。對高職電子商務專業來說具有重要的應用價值。

3.1“倒T”型設置課程體系，構建廣而精人才培養方案。

在人才培養方案的制定過程中，為使學生在進行專業學習時，不會覺得零散化和片斷化。建議按照“項目驅動專業建設”總體思路進行專業建設。為此我們要選擇符合高職院校實際情況的項目，如“**網上商店建立與運營推廣”等操作性較強的項目來制定人才培養方案。

在進行課程構建時，從行業需求和項目實施過程出發，以學生自身興趣及市場需求為依據，可以設置精而深的專業發展方向，也就是“倒T”型的下面的“I”，如客服方向、資金流方向、運營方向、營銷方向等。我們可以通過選修課為學生提供專業細分領域個性化發展空間，優化課程體系，進行人才培養方案修訂。

我們在構建專業課程時，也不能忽視專業所需基礎知識，即上面的“一”，我們要扎實專業所需基礎能力，如電子商務專業所需的文字撰寫能力、網絡應用能力、文字輸入能力等。

3.2 大力進行課程建設，緊跟行業企業需求

由于電子商務專業技術更新快等特點，在進行課程建設時我們“應走出”，應與該行業企業專家深入接觸，了解行業動態和企業需求，同時也要“請進來”，把行業大師等請進來，對我們專業培養方案構建時所選擇的項目進行分解，以企業崗位對知識技能的實際需求，結合行業企業標準，提煉出符合課程教學的子項目并轉化為案例資源；確定完成案例的各階段實踐任務，然后由實踐任務及完成實踐任務所必須的理論知識來構建課程標準。在撰寫課程標準時要真正使課程內容與項目流程所需技術知識相匹配，使其課程內容不再受傳統教材內容的束縛，以實用、夠用為原則，改變教改中改變課程名稱課程內容不變的換湯不換藥的情況以及嚴重過時的情況。

3.3 努力搭建實踐項目平臺，教師學生雙贏

為了加強課程的實踐性并提高學生的動手能力，在電子商務專業的教學中，我們要為專業教師和學生搭建實踐項目平臺，但在項目運行和實施過程中：我們一定要選擇與專業緊密相關的項目（如網站建設、網站推廣等），避免項目組只有個別教師唱獨角戲，要吸引在本專業領域教學的專業教師積極參加進來。相應只有“出彩”的教師，才能教出“出彩”的學生。同時還要引導優秀學生參與進來，讓他們一起體驗專業項目實施過程。通過這樣的方式，既有利于提高專業教師科研能力、實踐教學能力和教學熱情；也有利于帶動學生學習興趣，提高學生創新思維能力和動手能力。

3.4 真正踐行校企合作協議，融入專業建設

目前的校企合作，絕大多數的學校都只是名義上的，簽下合同協議，能夠應付各種檢查，填寫相關數據，就完事了，并沒有真正實踐下去。而電子商務專業的特殊性要求學生對電子商務的某些環節和崗位有較深的感性認識，這就要求電子商務專業的校企合作一定要真正踐行下去，因此在校企合作過程中要直正有企業為我們的人才培養方案獻計獻策，真正有企業參與到課程建設中，真正有企業技術骨干技術力量來學院授課，真正有教師到企業實踐鍛煉（網店運營等），真正有學生去企業頂崗實習（如客服崗位、配送崗位）...

作為高職院校電子商務專業來說，針對本校實際情況，借鑒德國代根多夫大學經濟學專業辦學模式，以電商運營實踐項目等為基本點和突破點，以開發的項目為案例進行專業建設與課程建設。為專業教師和學生搭建專業和課程教學的實踐項目平臺，真正踐行校企合作協議，我相信這樣電子商務專業肯定能更好地支持新興產業和業態發展，培養更多適應電子商務行業發展需求的接地氣的電子商務專業技術技能人才。

參考文獻：

[1] 劉艷申. 中國高職院校學生能力培養研究——德國代根多夫應用科技大學的借鑒[J]. 北職業教育研究，2016（08）.

[2] 梁盈富. 德國應用科技大學的教學與科研調查研究[J].技術與市場 2017，（09）

作者簡介：

喻紅艷，湖南信息職業技術學院副教授，碩士研究生；研究方向：電子商務及教學研究。