大學生慕課學習行為的影響因素研究

趙玉 胡艷艷

摘 要：本文通過調查影響贛州地區大學生慕課學習行為的因素，旨在為相關部門提供理論依據。方法：對贛州地區532名正在學習慕課的大學生進行問卷調查。結果：影響慕課學習行為的因素有自律性、學習興趣、學校支持、同伴影響、教學質量和教師講授風格等方面的因素。

關鍵詞：慕課;學習行為;影響因素

一、引言

慕課是基于互聯網發展下的遠程教育創新模式，深受各界學習者的歡迎，很多高校在網上分享很多慕課資源，能夠讓各地學生隨時隨地學習慕課。但慕課的完成率仍不容樂觀，針對慕課完成率低的現象，本文將從學習者的角度出發，通過問卷調查，對大學生慕課學習行為影響因素進行分析，希望能夠為相關部門提供參考。

二、對象與方法

（一）調查對象和調查方法

從贛州地區各高校中隨機抽取560名正在學習慕課的大學生為調查對象，發放560份問卷，以班級為單位進行調查，收回有效問卷532份，問卷回收率為95%。

（二）調查內容

問卷包括2部分：第一，個人基本信息及是否主動完成慕課;第二，慕課學習行為的影響因素，共15題，分為學生個體特征、外部條件、慕課平臺3個維度。其中，學生個體特征主要是學生對慕課學習的內部動機以及性格差異而導致的一些影響因素;外部條件使周圍環境，包括社會、學校、朋友所帶來的影響;慕課平臺指一些有關課程安排以及教學內容方面的因素，每個維度分別有5個問題。

（三）數據處理

使用SPSS 20.0軟件進行統計分析。

三、結果

（一）描述統計

1.因變量

本次研究主要是探討影響學生主動學習慕課積極性的主要因素，將完成慕課的學生分為兩種情況：第一種是自己主動學習完成慕課的，另一種不是自己主動學習完成慕課的。在本調查的532個學生中，共有376人認為自己是主動學習完成慕課的，占所有樣本的70.68%，而不是通過自己主動完成課程的有136人，比例為29.32%。

2.自變量（影響因素）

本文探究學生主動學習完成慕課的影響因素主要分為學生個體特征，外部條件和慕課平臺。每個因素包含5個問題，每個問題答案度量分為5個層次，被試者根據這15個問題的總得分情況對自變量與因變量之間的關系進行分析。

學習個體特征包括Q4（平時習慣于使用慕課進行學習）、Q5（平時使用慕課進行學習的自律性高）、Q6（平時學習興趣廣泛）、Q7（喜歡利用慕課學習充實自己）、Q8（每周學習慕課的時長大約為多久）、Q9（個人知識基礎扎實，學習慕課會很輕松）6個有關自己平時學習慕課習慣的量表問題。Q4的平均分為2.98，51.13%在五個層次中對于自己學習慕課的習慣停留在一般階段;Q5的平均分為2.95，其中52.63%對于自己學習慕課的自律性的高低程度表示一般;Q6的平均分為2.86，其中27.07%的學生認為興趣廣泛并不符合自己，46.62%的學生則認為自己因興趣廣泛程度一般;Q7中平時學習慕課時間為一小時以下的有32.33%的學生，39.85%學習慕課1～2小時，23.31%學習慕課3～4小時，極少數即4.51%的學習慕課時間為5小時以上;Q8平均分為3.05，有關自身基礎扎實的情況，24.06%不符合，42.11%一般，24.06%符合。

外部條件包括學校鼓勵支持Q10（使用慕課學習，使我學習慕課積極性提高）、Q11（同學中有多少人主動、認真學習慕課）、Q12（你同時學習幾門慕課）、Q13（平時學習緊張，沒有多余時間與精力學習慕課）、Q14（平時花費在學校課余活動中時間不多，有空閑時間進行慕課學習）5個問題有關學生自己身邊對自己主動學習慕課情況的影響因素。Q9平均分為3.11，學校鼓勵支持對學生學業有幫助，其中3.76%很不符合，16.54%不符合，48.87%一般，26.32%符合，4.51%很符合;Q10學生是周圍同學主動學習完成慕課的人數情況，其中14.29%學生周圍幾乎沒有同學會主動學習完成慕課，47.37%一些，16.54%一半，21.05%大部分，0.75%全部;Q11學生平時學習慕課的門數，其中20.3%學生平時只學習一門慕課，44.36%兩門，19.55%三門，13.53%四門，2.26%五門及五門以上;Q12平均分為3.17，學生自身平時學校安排學習緊張程度，其中4.51%認為自己與學習因學習緊張而導致沒有時間學習慕課的情況很不符合，13.53%不符合，48.12%一般，27.84%符合，6.02%很符合;Q13平均分為2.75，學生在學校課余活動所花時間，其中5.26%學生認為自己與課余活動時間較少不影響自己學習慕課的情況很不符合，31.58%不符合，48.12%一般，12.78%符合，2.26%很符合。

慕課平臺包括Q14（慕課教學質量高會有益于我主動學習慕課）、Q15（教師講授幽默風趣有益于我主動學習慕課）、Q16（慕課的課程時長設置符合我的學習習慣）、Q17（學習慕課所耗費的流量費用會影響我學習慕課的積極性）、Q18（慕課學習缺乏師生互動不影響我學習慕課積極性）5個方面。Q14平均分為3.48，慕課教學質量，其中3.01%學生認為自己與慕課教學質量對自己學習慕課影響大的情況恨不符合，10.53%不符合，36.09%一般，36.09%符合，14.29%很符合;Q15平均分為3.67，教師講授習慣，其中3.01%學生認為自己與慕課教師講授幽默風趣利于自己主動學習慕課的情況很不符合，6.77%不符合，25.56%一般，49.62%符合，15.04%很符合;Q16平均分為3.25，慕課課程時長，其中3.01%學生認為自己與慕課課程時長符合自己學習習慣的情況很不符合，13.53%不符合，45.86%一般，30.83%符合，6.77%很符合;Q17平均分為2.62，網絡費用，其中15.04%學生認為自己與慕課網絡費用不利于自己主動學習慕課的情況很不符合，30.08%不符合，36.84%一般，14.29%符合，3.76%很符合;Q18平均分為3.1，慕課師生互動，其中6.77%學生認為自己與慕課師生互動不影響自己學習慕課積極性的情況很不符合，18.8%不符合，36.84%一般，33.08%符合，4.51%很符合。

（二）慕課學習行為影響因素分析

從表1可以看出，影響慕課完成率的主要因素有以下幾個方面，這些方面的顯著性值p<0.05：學生自律性顯著影響慕課完成率，自律性越高，完成率越高;學生學習興趣顯著影響慕課完成率，學習興趣越高，完成率越高;學校支持力度也顯著影響慕課完成率，學校支持力度越高，完成率越高;同伴影響也顯著影響慕課完成率，同伴的影響越積極，完成率越高;教學質量越高，完成率越高;越喜歡教師講授風格，完成率越高;師生互動越多，越能完成慕課學習。而性別、年級、學習時長安排、學習基礎、是否有多余的時間學習慕課、網絡費用，對慕課完成率沒有顯著影響。

參考文獻：

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[2]肖瓊玉.MOOC學習者完成課程的影響因素研究[D].開封：河南大學，2015.