小學語文教學中培養學生的閱讀創造力方法探析

摘 要：在新課程教育改革下，小學教育越來越重視對學生的能力培養。在小學語文教學中，閱讀作為語文學科中的重要內容，閱讀創造力的培養是幫助學生在原有的閱讀能力上進一步升華，閱讀創造力的提升能夠幫助學生更好地學習語文。而培養學生語文閱讀創造力的方法需要教師在教學中不斷創新教學方法和教學手段，使學生能夠在閱讀當中能夠充分發揮出自身的創造力。基于此，本文針對培養小學生閱讀創造力的方法進行探析，希望能夠為相關的教學模式提供有力的參考價值。

關鍵詞：小學語文;閱讀創造力;培養策略;探析

現階段很多學生在學習的時候都不注重養成良好的學習習慣，長期如此就會導致學生很難真正理解教師在課堂教學中所講的內容，對今后的語文學習造成了比較大的影響。因此，在小學語文教學中，教師應該要轉變傳統的教學觀念以及墨守成規的教學方式，從根本上做出對語文閱讀教學方法的改變。教師應該要采取有效的措施培養小學生敏銳、獨特的洞察力，高效持久的記憶力以及發散性思維。另外教師必須要明確實踐教學的重要性，多鼓勵小學生將教材內容中所學到的知識應用到實踐中，保證在更大程度上提高小學生的語文閱讀創造力。

一、 為學生創設提升創造力的環境

環境對于學生的成長和發展有很大的關系，而學生的創造力比智力發展受環境的影響更大。在現代化教育教學中，教師不僅是知識的傳播者，還是學生創造性思維培養的實施者。就小學生的閱讀創造力的形成和發展，應該要具備以下條件。

（一）建立學校、社會與家庭聯系的制度

學校、社會以及家庭對學生的創造力都有很大的影響。家庭教育是影響小學生創造力的關鍵因素，如果家長對小學生的教育過于嚴格的話，小學生的創造力就會比較低;相反如果家庭氣氛和諧，而家長也有意識地培養小學生的創造力就會非常有力。就學校教育而言，傳統的學校教育過分注重紀律規范，過分強調答案的準確性，在很大程度上限制了小學生的閱讀創造力。而民主、尊重個性的社會環境對小學生的閱讀創造力有較大的促進作用。因此為了能夠在小學語文教學中培養小學生的閱讀創造力，必須要努力構建校內外聯系，共同為小學生創造有力的環境，使小學生的創造性成為一種生活方式。

（二）給小學生更多自由發揮的空間

對于小學生而言，好奇心比較強，對外面的世界充滿了探究欲，很喜歡提問。在語文教學中，教師可以利用小學生的好奇心，引導小學生對閱讀的探索。另外，大多數小學生都是大膽幻想的，教師可以利用這點在教學中引導小學生如何巧妙地解決現實中的問題，在思考問題的時候要盡可能地表現出一定的主見。因此在小學語文教學中，教師要給小學生更多的自由發揮的時間，以此來培養小學生的閱讀創造力，提高小學生思考的能力。

二、 活躍課堂，帶動教學

對于小學階段的學生來說，好動、活潑是他們的典型特征，很難讓小學生在課堂上整節課都集中注意力。有趣、活潑的課堂能夠在很大程度上提升課堂教學的質量，使小學生能夠開拓自身的想象力，集中注意力。因此在小學語文教學中，教師要使課堂活躍起來，加強師生之間的互動，促進課堂氣氛的提升。教師在實際教學中，為了能夠在更大程度上活躍課堂教學的氣氛，教師可以利用多媒體向小學生展示一些有趣、生動的圖片，吸引小學生的注意力，利用一些生動的小視頻使課堂教學不用處于過于壓抑的狀態。另外，教師也可以將游戲化教學引入教學，玩“點面游戲”來緩解枯燥乏味的教學內容，保證能夠在更大程度上吸引小學生的注意力，開拓小學生的思維。

例如，以《烏鴉喝水》的課文教學為例。教師在教學過程中，可以利用多媒體將事先準備好的圖片展示給小學生，引導小學生通過有趣的圖片來初步了解這個故事。小學生的注意力就會被有趣的圖片吸引，被《烏鴉喝水》的文章所吸引，以此在更大程度上吸引小學生的注意力。在此基礎上，教師再通過提問的方式引導小學生展開閱讀，如：“同學們，烏鴉最后到底有沒有喝到水呢？”，并要求小學生以小組的形式對這個問題進行討論。等小學生討論結束之后，教師就可以提問小學生：“為什么是這個結果？你是怎么想出來的呢？”聽完小學生回答之后，教師就可以將事先準備好的幾個透明玻璃瓶，每個玻璃瓶內裝一半的水和一些石頭，組織小學生以小組的形式按照烏鴉喝水的方式往玻璃瓶里面丟石頭。最后，教師再和小學生一起討論，得出結論。在這樣的教學方式中，教師必須要給小學生創造一定的條件，不僅能夠為小學生的語文閱讀的創造力提供很大的幫助，還能在很大程度上培養并提升小學生的發散性思維。

三、 注重小學生的日常積累

對于小學階段的學生來說，培養其閱讀能力對后期語文的學習有著很大的促進作用，而要想要讓小學生能夠在更大程度上培養閱讀創造力，就必須要引導小學生平時多看書多積累。當小學生在閱讀積累知識的時候，其思維能夠得到很好的鍛煉，提高小學生閱讀的效率。因此在小學語文教學中，教師在傳授小學生知識的時候，應該要更加注重培養小學生良好的閱讀習慣，進而使小學生在閱讀的時候不斷積累新知識，就能夠在很大程度上提高小學生的想象力和創造力。

例如，教師可以多鼓勵小學生閱讀科普類文章、史記故事、名著名篇以及人物傳記等等。以《贈汪倫》的教學為例。教師在課堂教學中，可以引導小學生將“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”歸納到朋友送別真情的詩句中。如果時間足夠的話，教師可以組織小學生對詩句進行翻譯，提煉關鍵詞，并且在書中相應的地方做好解析。這樣能夠有效擴大小學生的知識面，為今后的語文閱讀打下堅實的基礎。在小學語文教學中培養學生的閱讀創造力，教師必須要重視古文的閱讀和古詩詞的欣賞。因為對于培養小學生的閱讀創造力來說，學習古詩詞不僅能夠在很大程度上增強文化修養，還能接受很多的傳統品德的熏陶，并且學習古詩詞最直接的好處就是文字積累。在教師有意識地引導小學生在平時的閱讀中學會積累，小學生在寫文章的時候有話寫，不至于下筆無神。因此在小學語文教學中，教師可以有針對性地觀察小學生最近的文字積累，然后督促小學生課后多進行積累，才能使小學生擁有好的文化底蘊，在語文閱讀方面有更大的創造力。

四、 實踐與理論相結合教學

在教育教學中，實踐對培養學生的動手能力和思維能力有很大的促進作用。在小學語文教學中培養學生的閱讀創造力，很大程度上是培養小學生的實踐能力，將課堂上所學到的理論知識應用于日常，以此提高小學生的語文能力。

因此在小學語文教學中，教師必須要采取有效的措施引導小學生將課堂上學的內容合理應用到生活中，提高語文的知識應用能力，才能在更大程度上為小學生今后的學習和成長打下堅實的基礎。教師在教學中引導小學生在實踐中成長、在實踐中學習，培養小學生的閱讀創造力，以此在更大程度上拓展小學生的思維。在實際課堂教學中，教師必須要傳統的教學思維模式，引導小學生在看待問題的時候要站在不同的角度，以不同的思維模式來看待問題，使小學生在閱讀的時候能夠發現事物之間的聯系，才能有效提高小學生的閱讀創造力。

以人教版的《要下雨了》的教學為例，在實際教學中，教師可以先引導小學生通讀課文，并且引導小學生獨立總結文中所出現的科學知識。對于小學生來說，好奇是他們的典型特征，教師有意識地引導小學生討論科學知識，能夠激發小學生聯系生活中的現象。小學生討論結束之后，教師可以叫幾位學生來回答問題，最后總結：“為什么快要下雨的時候，燕子會低飛？為什么小魚會游出水面”在這樣的教學模式下，重點突出了小學生在課堂上的主體地位，并且讓小學生將課文上的理論知識與實際生活有機結合起來。在此基礎上，教師引導小學生自己去驗證正誤，并且留個探究性問題給小學生在課后進行探討，比如“在日常生活中下雨的時候是不是也會出現這些現象呢？”讓小學生在課后尋找答案，同時要求小學生尋找下雨前的征兆。這樣的教學，能夠在很大程度上開拓小學生的思維，將乏味的教材內容實際運用到生活中，不僅使小學生學到關于下雨的知識，還能夠培養小學生運用知識的能力，培養小學生觀察力的敏銳度，使小學生養成獨立思考的習慣，發展小學生的語文閱讀的創造力，讓小學生在學習中成長，體驗學習語文的快樂。

五、 結語

綜上所述，大多數小學生都沒有完全獨立思考的習慣和能力，教師應該要采取有效的措施引導小學生在學習的時候養成獨立思考的習慣。在小學語文教學中培養學生的閱讀創造力，教師必須要轉變傳統的教學思維和教學模式，注重學生在課堂上的主體地位，引導小學生將課本上的理論知識合理運用到現實中，才能有效沖破教材的呆板教學。因此，教師要為小學生努力營造輕松愉快的學習氛圍，吸引學生的注意力，學會運用語文知識，才能在更大程度上提高學生語文閱讀的創造力。

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作者簡介：王忠信，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣翟家所中心小學。