基于核心素養(yǎng)背景下高中生物課堂教學(xué)有效性的探究

摘 要：在新課程背景下，為了讓學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展的需求，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為當(dāng)前階段教學(xué)的主要目標(biāo)。具體到高中生物學(xué)科上，就是在生物課堂上利用科學(xué)多樣的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的生物思維能力和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生對生物知識的理解和實際應(yīng)用水平。本文通過分析當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中存在的問題，對核心素養(yǎng)下高中生物課堂教學(xué)有效性的實施策略進(jìn)行探究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)有效性;教學(xué)策略

近年來，生物技術(shù)在我國各行業(yè)的突破性發(fā)展應(yīng)用，讓人們越來越重視學(xué)生在高中階段的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，對高中生物教學(xué)提出了更高的要求，也極大地提高了生物學(xué)科在學(xué)生高中階段所占的比重。因此，在當(dāng)今的高中生物教學(xué)中，老師要在核心素養(yǎng)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，對學(xué)生進(jìn)行多角度教學(xué)，以便培養(yǎng)出學(xué)生的多方面能力，為學(xué)生未來的生物學(xué)習(xí)和個人發(fā)展打下良好的知識基礎(chǔ)，并切實提高高中生物課堂教學(xué)的有效性。

一、 高中生物課堂教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生現(xiàn)代化思維的缺失

由于在以往的高中生物教學(xué)中，老師按照課堂板書的教學(xué)方法進(jìn)行生物授課，應(yīng)用學(xué)校嚴(yán)格的規(guī)章制度對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理，在一定程度上限制了學(xué)生生物思維的發(fā)展，讓學(xué)生以應(yīng)試教育的角度進(jìn)行高中生物知識的學(xué)習(xí)。隨著新課程的實施，雖然這種問題得以及時改善，然而其中學(xué)生的固化思維很難及時削弱，致使目前我國大部分高中學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中還沉浸在以往的教學(xué)感官中，沒有對現(xiàn)代生物學(xué)科的發(fā)展變化進(jìn)行及時了解，阻礙了學(xué)生自身的生物發(fā)展腳步。

（二）部分老師的教學(xué)素質(zhì)不足

目前，我國有部分老師憑借著豐富的教學(xué)經(jīng)驗完成了對學(xué)生高中生物成績的提高，然而由于光看成績不求提高自身的信息技術(shù)能力的懶惰思想，使部分老師很難看清信息化時代先進(jìn)的教學(xué)方式，對新型生物知識的學(xué)習(xí)也不能跟上生物發(fā)展的步伐，由此造成了老師的教學(xué)素質(zhì)問題，在開展生物教學(xué)時只能進(jìn)行生物基礎(chǔ)知識的講解，而難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力，大大影響了高中生物課堂教學(xué)的有效性。

（三）教學(xué)方法的單一性

教學(xué)豐富性一直是高中生物老師需要注意的問題，由于生物知識的不斷發(fā)展，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容也越來越多樣，需要了解的課外知識愈加復(fù)雜，因此在實際的生物教學(xué)中，老師應(yīng)該對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生建立完整的高中生物知識體系。然而在實際情況下，大部分高中生物課堂還在以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主進(jìn)行生物教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上面對眾多的知識記憶感到枯燥，同時讓學(xué)生被動地跟隨老師的引導(dǎo)，也對學(xué)生的知識吸收有不利影響，從而使高中生物教學(xué)的效率不能得到有效提高，教學(xué)方法的單一性可以說是制約著高中生物有效教學(xué)的重要原因。

二、 核心素養(yǎng)下高中生物課堂教學(xué)有效性的實施策略

（一）生物教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生正確的生物意識

生物學(xué)科的建立和應(yīng)用本身就是建立在人們對日常現(xiàn)象的探索研究之中，因此高中生物知識與學(xué)生生活有很密切的關(guān)系，老師在對生物教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計時，要有意識地將課內(nèi)知識與生活實際相接軌，讓學(xué)生能從實際現(xiàn)象中增加對生物知識的理解，并能將生物知識靈活地運(yùn)用到自己身邊，這是核心素養(yǎng)教育在高中生物教學(xué)中的重要體現(xiàn)。在具體的教學(xué)設(shè)計中，老師首先要對生物教材知識進(jìn)行深入了解，對教學(xué)知識點有良好的把握，然后結(jié)合實際的教學(xué)器材和實驗條件進(jìn)行理性思考，最后依據(jù)學(xué)生群體的生活認(rèn)知，將適當(dāng)?shù)纳顚嵗敫咧猩镎n堂中，保證生物課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。例如，在教學(xué)《伴性遺傳》相關(guān)知識時，對于遺傳規(guī)律的教學(xué)，老師可以向?qū)W生提問現(xiàn)實問題，如為學(xué)生提供現(xiàn)實中紅綠色盲的人群調(diào)查情況，以及展示本校學(xué)生近三年高三體檢中發(fā)現(xiàn)色盲的人員的性別，提出“生活中紅綠色盲患者男性多于女性的原因”，讓學(xué)生基于這一問題展開討論，并為學(xué)生提示“考慮染色體因素”，讓學(xué)生明白是因為男性比女性X染色體少一條，對于有家族遺傳史的男性來說，更容易表現(xiàn)出色盲癥狀，再結(jié)合基因型的書寫，讓學(xué)生有進(jìn)一步的理解，能達(dá)到更好的教學(xué)效果。老師讓學(xué)生從現(xiàn)實事例中分析生物問題，一方面能激起學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的知識探索熱情，另一方面也能使學(xué)生明白生物知識與生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生正確的知識學(xué)習(xí)意識。

當(dāng)然，在開展生活化生物教學(xué)中，老師要對學(xué)生的了解把握到位，立足于學(xué)生的個性特點和認(rèn)知水平來選擇合適的現(xiàn)實案例，才能契合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，將生物教學(xué)內(nèi)容與生活現(xiàn)象有效接軌，豐富高中生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時在引入生活案例時，老師可以使用多樣引入手法，如情境代入法、動手實踐法等，讓學(xué)生主動參與到生活化的生物課堂中，從而更全面地了解高中生物知識，從而幫助學(xué)生建立起現(xiàn)代化生活學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)高中生活課堂核心素養(yǎng)教育的落實。

（二）合理設(shè)計生物實驗，鍛煉學(xué)生的實際探索能力

生物實驗課程是高中生物教學(xué)中重要的組成環(huán)節(jié)，也是學(xué)生實際認(rèn)識生物知識的有效教學(xué)方式，老師想要借助生物實驗來鍛煉學(xué)生對生物知識的探索能力，要全面考慮到生物實驗室的實驗條件和實驗?zāi)康模拍茉O(shè)計好生物實驗課程，給予學(xué)生良好的實驗機(jī)會，為學(xué)生建立起穩(wěn)定的生物知識探索途徑。在實際生物實驗課程的開展中，由于生物實驗的多樣性，老師必須要根據(jù)不同的實驗內(nèi)容，借助有限的高中實驗器材，設(shè)計出更適合學(xué)生的探索性實驗課，為學(xué)生提供自由的實驗動手機(jī)會，讓學(xué)生能從實踐操作中提高自身的實驗水平，并且加深對相關(guān)生物知識的理解和應(yīng)用，達(dá)到生物實驗教學(xué)的目的。例如，在教學(xué)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時，老師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模擬實驗，首先老師要在實驗前以課件教學(xué)的方式為學(xué)生播放相應(yīng)的細(xì)菌實驗，讓學(xué)生對整體實驗過程有基本的了解，然后提出實驗問題，如“艾弗里的實驗巧妙之處在哪？可以肉眼觀察到細(xì)菌嗎？”然后讓學(xué)生利用開放實驗室進(jìn)行大腸桿菌的培養(yǎng)，來代替肺炎雙球菌，讓學(xué)生明白菌落的形成和觀察。雖然無法利用現(xiàn)有的實驗材料中重復(fù)艾弗里的實驗，但動手培養(yǎng)菌落，更能讓學(xué)生理解體外轉(zhuǎn)化的觀測指標(biāo)，也為選修一的微生物培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對菌落的特點熟悉后，也更容易理解艾弗里的實驗巧妙之處。這種實際的動手操作，能極大地提高學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主動性，并在合作學(xué)習(xí)中提高自身的生物探索能力。

通過實驗活動的開展，學(xué)生能更深入地了解到生物知識的核心，更能提高高中生物課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)然對于部分學(xué)校不具備足夠?qū)嶒炘O(shè)備的情況，老師可以從探索實驗的角度出發(fā)，從生活實驗探索中讓學(xué)生獲得足夠的實驗動手經(jīng)驗，加深學(xué)生對生物知識生活化的理解，或者借用課件實驗方法，對學(xué)生展開信息化實驗教學(xué)，也具有良好的教學(xué)效果。

（三）借用信息技術(shù)，提高學(xué)生的生物認(rèn)識和創(chuàng)新思維

生物學(xué)各方面的知識都在一定程度上具有聯(lián)系性，作為一個整體性學(xué)科，老師在對學(xué)生開展高中生物教學(xué)時，必須要重視生物課本知識的有效拓展，讓學(xué)生將課內(nèi)外知識進(jìn)行有效結(jié)合，從而幫助學(xué)生建立起完善的生物知識體系，讓學(xué)生對生物學(xué)科有更清晰的理解。在以往高中生物教學(xué)中，老師過于重視學(xué)生生物成績的提升，在教學(xué)中只重視對教材內(nèi)容的講解，涉及課外知識往往用“高考不考”對學(xué)生進(jìn)行解釋，極大地影響了學(xué)生的生活學(xué)習(xí)體驗，不利于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此在今天的高中生物教學(xué)中，老師可以借助便利的信息技術(shù)，對網(wǎng)絡(luò)上的生物教學(xué)資源進(jìn)行有效篩選，并在教學(xué)相關(guān)知識時對學(xué)生進(jìn)行知識拓展，擴(kuò)大學(xué)生對生物知識的認(rèn)知范圍，這對學(xué)生從整體上理解生物學(xué)科有重要意義，同時老師可以用信息技術(shù)進(jìn)行生物課堂教學(xué)，將課本上的生物知識通過圖像、動畫、視頻等方式形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生從視聽感受中加強(qiáng)對生物知識的認(rèn)識，從而構(gòu)建出教學(xué)內(nèi)容豐富的高中生物課堂，這種多樣性的教學(xué)方法為培養(yǎng)學(xué)生的生物創(chuàng)新意識提供了課堂教學(xué)保障，有助于提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

老師在教學(xué)《DNA的復(fù)制》中，可以用教學(xué)課件將DNA的螺旋結(jié)構(gòu)和復(fù)制過程呈現(xiàn)給學(xué)生，并用信息教學(xué)工具將DNA復(fù)制的模擬實驗進(jìn)行播放，讓書上的靜態(tài)的圖轉(zhuǎn)變生動的動畫，密度梯度離心的方法一目了然，讓學(xué)生能在生物課堂上看到DNA復(fù)制實驗的連續(xù)完整步驟，認(rèn)識到密度梯度離心的是整個DNA分子而非單鏈，從而幫助學(xué)生建立起正確的DNA復(fù)制認(rèn)知體系，讓學(xué)生在信息技術(shù)的運(yùn)用中得到快速的生物知識成長，為構(gòu)建高中生物教學(xué)高效課堂提供條件。

（四）找準(zhǔn)教學(xué)切入點，提高學(xué)生的自學(xué)動力和自學(xué)能力

在開展生物課堂教學(xué)中，老師要在對學(xué)生的具體認(rèn)知基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類和梳理，找準(zhǔn)教學(xué)切入點進(jìn)行生物教學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能輕松地進(jìn)入到不同類型的生物知識學(xué)習(xí)中，這對提高高中生物課堂教學(xué)有效性有積極的意義。在實際教學(xué)中，老師可以從與學(xué)生切身相關(guān)和學(xué)生感興趣的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)切入，讓學(xué)生能跟隨老師的教學(xué)設(shè)計主動加入課堂知識的學(xué)習(xí)中，在對切入點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，老師可以選用情境引導(dǎo)或者活動引導(dǎo)，提高學(xué)生對生物切入點知識的關(guān)注度，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正題知識的教學(xué)中。例如，在教學(xué)《群落的演替》時，老師可以從央視網(wǎng)焦點訪談提到的大興安嶺四代種樹進(jìn)行教學(xué)切入，引導(dǎo)學(xué)生想象森林起火到燒成灰燼的情境，并合理提問，如“森林燒成灰燼后，如何才能恢復(fù)到起火前的景色？是否和原先完全一樣？”讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)思考，學(xué)生清楚了解到：大興安嶺經(jīng)歷的是次生演替。由森林起火來引發(fā)學(xué)生對次生演替的理解和應(yīng)用，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從已知事物到未知事物的探索過程，不僅能讓學(xué)生感受到高中生物知識的趣味性，增加學(xué)生的課堂自學(xué)效果，還是生物核心素養(yǎng)落實的必然要求，能有效提高學(xué)生對生物問題的發(fā)現(xiàn)和解決能力。

三、 結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化，老師要發(fā)揮好自身的教學(xué)輔導(dǎo)作用，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，為其提供完善的生物知識學(xué)習(xí)體系，建立穩(wěn)定的生物實驗探索途徑，并且要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)，靈活運(yùn)用各種信息化教學(xué)方法來豐富高中生物課堂教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中獲得良好的生物知識學(xué)習(xí)體驗，在提高學(xué)生生物知識綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出高中生物教學(xué)的高效課堂。

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作者簡介：韋曉琳，福建省泉州市，石獅市石光中學(xué)。